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十八大對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的目標，這也將進一步推動各類高校大學(xué)英語課程設(shè)置的改革探索。本文將結(jié)合相關(guān)課程設(shè)置研究理論與實踐，對某民辦大學(xué)英語課程體系設(shè)置進行改革實踐與進一步的探索。

民辦高校大學(xué)英語課程設(shè)置實踐探索一、引言

《大學(xué)英語》是國內(nèi)高等教育課程改革的重要內(nèi)容之一。2007年教育部高教司正式頒布的《大學(xué)英語課程要求》明確指出了大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標，細化了三個層次的教學(xué)要求，而對課程設(shè)置卻僅僅提出了原則性要求：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合”，并沒有列出具體課程?？梢?，“這一做法有助于各校在根據(jù)自身特點設(shè)計大學(xué)英語課程體系時發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性”(王守仁2008)，但同時新的問題應(yīng)運而生：如何設(shè)置課程和建立切實可行的大學(xué)英語課程體系?隨著英語教學(xué)改革的深入，“大學(xué)英語的學(xué)分在壓縮，課程設(shè)置在呈多樣化，學(xué)校的英語自主學(xué)習環(huán)境在改善”（蔡基剛，2010）。而此次新一輪改革將是“一場更激進的教學(xué)改革，它將引發(fā)整個大學(xué)英語課程設(shè)置、教師隊伍，乃至目前的考試體系和教材編寫的改革，引發(fā)的是根深蒂固的整個教學(xué)理念的改革?！保ú袒鶆?，2010）因而，在目前新的形勢下，結(jié)合本校特色建立有效可行的大學(xué)英語課程體系仍是各個學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、理論基礎(chǔ)和研究綜述

1.理論基礎(chǔ)

如果要設(shè)置系統(tǒng)有效的英語課程，首先要明確課程的含義，并進行科學(xué)的課程分析和課程規(guī)劃?，F(xiàn)代課程理論把課程視作一種目的，認為課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循泰勒原理(Tyler Rationale)——20世紀美國課程研究的一大范式，這“是一種基于行為科學(xué)的課程理論”(鐘啟泉，2008）。它強調(diào)規(guī)劃課程時應(yīng)該按照以下順序：首先，調(diào)查社會生活、學(xué)科知識和學(xué)習者以確定教育目標；其次，根據(jù)學(xué)校種類和不同學(xué)科的目標決定教育內(nèi)容；再次，明確具體化的課程；最后，建立有效科學(xué)的評價體系以檢測該課程的有效性并確定推廣策略。而后現(xiàn)代課程理論則認為課程是在滿足社會種種需求的過程中生成的，是不確定的，并認為課程規(guī)劃應(yīng)遵循多爾（W.Doll)原理，從而“實現(xiàn)課程的豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關(guān)聯(lián)性（relational)和嚴密性（rigorous）”(鐘啟泉，2008)。

2.國內(nèi)外研究綜述

近20年來，許多專家學(xué)者（夏紀梅，2002；束定芳，2004；吳鼎民，2005；王守仁，2009；文秋芳，2010；蔡基剛，2012等）開始對此做本土化研究。研究者根據(jù)各自具體教學(xué)內(nèi)部和外部環(huán)境，將大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程有機結(jié)合起來，設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，如：雙語教學(xué)模式，專門用途英語教學(xué)模式及學(xué)術(shù)類英語延伸教學(xué)模式等。夏紀梅（2002）從理論上提出大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的必要性和教學(xué)原則；王斌華、劉輝（2003），鄭玉琪（2006），楊玉蘭（2010）等學(xué)者從實證調(diào)查的角度對學(xué)習者需求、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材和師資等問題進行了探討。吳鼎民（2010）提出通識教育視界下的大學(xué)英語“三套車”框架構(gòu)建。因此，民辦高校有必要根據(jù)自身特點進行的探討如何構(gòu)建符合自身特點的科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。

三、民辦高校特點及其大學(xué)英語課程設(shè)置問題及對策

1.某民辦高校的人才培養(yǎng)目標及其定位

目前，國內(nèi)大多數(shù)民辦高?；緦儆趹?yīng)用型大學(xué)。筆者所在學(xué)院的人才培養(yǎng)目標定位是：搭建產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)體系，面向行業(yè)和地方經(jīng)濟，培養(yǎng)有道德，會思考，能表達，具有較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?？梢娖淙瞬排囵B(yǎng)目標的關(guān)鍵詞是“應(yīng)用型”非“學(xué)術(shù)研究性”。其服務(wù)面向定位為：立足陜西，面向全國，服務(wù)行業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟、文化和城市建設(shè)，服務(wù)國際交流與合作。因此，其主要服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

2.大學(xué)英語課程設(shè)置的問題

非英語專業(yè)的大學(xué)生在校英語學(xué)習大多為兩年時間，基本上以課本或定制教材為中心，雖然基本都使用了多媒體教學(xué)，但學(xué)生的語言實際輸出仍很差。高校英語學(xué)習仍以基礎(chǔ)英語為中心，仍然是“為學(xué)英語（拿學(xué)分）而學(xué)英語”；另外，在英語課程設(shè)置上還表現(xiàn)在重課堂教學(xué)，輕視第二課堂教學(xué)，許多學(xué)生不常參加或不參加第二課堂活動等。學(xué)生自主學(xué)習能力差，這一點在筆者所在民辦院校尤為突出?？傊?，英語學(xué)習耗時多效果差，學(xué)生學(xué)習很被動。

3.目前大學(xué)英語課程設(shè)置改革實踐與探索

第一，建立英語俱樂部制度，并每學(xué)期以俱樂部為單位開展各種英語類活動，如演講比賽，英文歌曲欣賞等。豐富學(xué)生第二課堂活動，增強學(xué)生對英語的學(xué)習興趣。同時，走訪各二級分院，根據(jù)其不同的人才培養(yǎng)方案，減少課堂教學(xué)的學(xué)分（從每周4學(xué)分變?yōu)?學(xué)分），其目的是想給學(xué)生更多時間參與第二課堂活動，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。將面授與第二課堂活動有機結(jié)合。

第二，依據(jù)《課程要求》里提到的大學(xué)英語教學(xué)目標。《大學(xué)英語課程》不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。開發(fā)各類延伸課程共達9門供學(xué)生（大二學(xué)生）去選修，如：語言類《標準韓國語》《法語》；興趣類《世界女性》《英文影視賞析》《西方文化入門》等。隨后，會從行業(yè)或?qū)I(yè)角度，繼續(xù)探索和開發(fā)好的有效的ESP課程，如：《會計英語》《科技英語閱讀》等，以供部分有需求的專業(yè)的學(xué)生選擇。

第三，根據(jù)課程設(shè)置理論，課程的變化必須有一套與之適應(yīng)評價體系相匹配，改革評估體系，將過程評估與終結(jié)性評估相結(jié)合并且加大過程性評估所占比例。學(xué)生過程中的學(xué)籍管理制度要嚴格。

4.后續(xù)改革思路

大一減少基礎(chǔ)英語面授課時量，加大聽說課時，并且我們將把學(xué)生聽說課在自主學(xué)習室（需配備自主學(xué)習設(shè)備）行進，其自主學(xué)習的成績將占其期末考試的40%；讀寫課程仍以面授形式進行，輔助以俱樂部活動和選修課。

大二進行分模塊分級教學(xué)，依據(jù)不同專業(yè)對英語的不同需求和學(xué)生具體的英語水平自主選擇模塊和級別；評介將依據(jù)不同行業(yè)對英語的具體要求來制定，采取多元化考核方式。

四、結(jié)論

新的形勢下，課程設(shè)置改革必須以《課程要求》為依據(jù)，以滿足社會對人才的需求為目的。學(xué)校人才培養(yǎng)目標及定位不同，其課程設(shè)置模式及內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別，因此，課程設(shè)置改革的方向應(yīng)該是多元化的、內(nèi)涵式的。筆者本文所分析的僅僅是某民辦高校大學(xué)英語課程設(shè)置改革的階段性成果及后續(xù)思路。從研究層面而言，這些改革還有待評估性研究，特別是課程設(shè)置改革對人才教育與培養(yǎng)的影響程度還需要進行更多的跟蹤性定量和定性研究。

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本文為西安歐亞學(xué)院院級科研課題（項目編號：13-SK-12）。

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