楊天地++朱曉梅

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生知識的建構(gòu)方式主要有兩種分別是授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，授受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于：在學(xué)生英語知識的建構(gòu)過程中，授受式學(xué)習(xí)是由外部按照一定的順序或方式直接提供或呈現(xiàn)預(yù)先選擇的、要求學(xué)生建構(gòu)的知識；而探究式學(xué)習(xí)則是要讓學(xué)生在知識的形式與意義均未知的情況下，自主地去建構(gòu)知識。

大學(xué)英語授受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生知識的建構(gòu)方式主要有兩種：一是授受式學(xué)習(xí)，知識由教師提供（tell-listen，教師講授或演示，學(xué)生傾聽或觀看），從而獲得關(guān)于這個(gè)世界大量的間接知識；二是探究式學(xué)習(xí)，通過探究或?qū)嵺`，自主地開展學(xué)習(xí)，獲取知識。授受式學(xué)習(xí)方式是把現(xiàn)成的知識提供給學(xué)生，并動(dòng)用獎(jiǎng)懲措施促使學(xué)生記住和掌握這些知識?！笆凇笔前阎R傳輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中去，“受”則意味著吸收外界傳遞的知識。

很多英語教師喜歡聽話的學(xué)生，不愿意讓學(xué)生憑興趣自主發(fā)展，教師通常使用獎(jiǎng)懲的辦法而不是與學(xué)生交流思想、對話協(xié)商的辦法來培養(yǎng)“良好”的或預(yù)期的行為，這種他主的學(xué)習(xí)方式很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。探究式學(xué)習(xí)作為大學(xué)英語教學(xué)情境中教師指導(dǎo)下的探究，之所以成為教育研究人員關(guān)注的重點(diǎn)，是因?yàn)樗菍W(xué)生從不成熟的、低水平的自發(fā)探究，逐漸走向成熟的、更加科學(xué)的、高水平的成人探究的過程中必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、授受式學(xué)習(xí)——個(gè)體知識的他主建構(gòu)

盡管探究式學(xué)習(xí)有著重要的價(jià)值和意義，當(dāng)前在我國的大學(xué)英語教育實(shí)踐中授受式學(xué)習(xí)仍廣泛存在。對于知識的建構(gòu)主體——學(xué)生來說，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織到具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幾乎知識建構(gòu)的一切都是由外部決定的，學(xué)生自主決定、自主選擇的權(quán)利幾乎完全被剝奪了，整個(gè)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出了高度的他主性。

授受式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)效率，在知識建構(gòu)中決策權(quán)利的處理問題滲透著管理主義的基本理念，但管理主義很容易使人忽視教育過程的價(jià)值，尤其是一些終極價(jià)值，如自治、批判精神、創(chuàng)造性、人性的關(guān)懷，以及容忍、平等、尊重和信任等，授受式學(xué)習(xí)中知識建構(gòu)的具體過程如下圖所示：

在授受式學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)是知識傳播和接受的過程，教師期望這一過程導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的認(rèn)識和行為向期望的方向轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)法能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輸入大量知識，便于教師對課堂進(jìn)行組織和調(diào)控，從而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，隨著時(shí)間的推移，其弊端也日益顯現(xiàn)。

在以授受式教學(xué)法為主導(dǎo)的英語課堂上，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，其對語言的運(yùn)用主要建立在知識層面，并非出于實(shí)際生活的需要，這種以教師為中心的單向式的教學(xué)過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和學(xué)習(xí)需要，為了從根本上改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探究式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念，應(yīng)運(yùn)而生。

二、探究式學(xué)習(xí)——個(gè)體知識的自主建構(gòu)

在探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以自主制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的需要，在各種開放的潛在相關(guān)資源中進(jìn)行瀏覽和評價(jià)，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐驗(yàn)證方案，建構(gòu)結(jié)論、意義和理解。在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生知識的自主建構(gòu)過程主要圍繞著“自主確定探究目標(biāo)、探究意圖（需要）”“自主建構(gòu)解決方法”“合作背景中自主行動(dòng)”“自主反思（總結(jié)和結(jié)論）”這四個(gè)基本要素，其框架示意圖如下所示：

在探究式學(xué)習(xí)過程中，探究者對以上各個(gè)要素進(jìn)行自主決定，同時(shí)與不同成員之間進(jìn)行協(xié)商與合作，作為協(xié)商后的結(jié)論，可能達(dá)成共識，也可能存在多樣化。英語教師所關(guān)注的不再是應(yīng)該以什么方式最有效地傳遞知識以及使知識為學(xué)生最準(zhǔn)確地理解和最牢固地掌握，而是如何更有效地為學(xué)習(xí)者提供支持、幫助和給養(yǎng)以影響他們的環(huán)境和意義的自主建構(gòu)，從而促成探究的成功。

三、授受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

授受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于：在學(xué)生英語知識的建構(gòu)過程中，授受式學(xué)習(xí)是由外部（如教師）按照一定的順序或方式直接提供或呈現(xiàn)預(yù)先選擇的、要求學(xué)生建構(gòu)的知識（以一定的形式表達(dá)于某種載體中），由學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)這些知識的內(nèi)涵和意義；而探究式學(xué)習(xí)則是要讓學(xué)生在知識的形式與意義均未知的情況下自主地去建構(gòu)。也就是說，在授受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語知識的建構(gòu)只是或主要是建構(gòu)知識的意義，這是一個(gè)對呈現(xiàn)或傳授的新知識進(jìn)行重新解讀和意義生成的過程。

在探究式學(xué)習(xí)中，知識的意義與形式都要由建構(gòu)主體經(jīng)過一系列自主選擇的認(rèn)知操作過程之后，獨(dú)立地決定和完成。知識的自主建構(gòu)是探究式學(xué)習(xí)的靈魂和核心，也是探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)相區(qū)分的關(guān)鍵所在。自主決定、協(xié)商與合作、情境脈絡(luò)、建構(gòu)結(jié)果的多樣化是呵護(hù)與實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生知識自主建構(gòu)權(quán)利與責(zé)任的四大基本理念。在探究式學(xué)習(xí)中，要真正讓學(xué)生享有和承擔(dān)自主建構(gòu)自己的個(gè)人知識的權(quán)利與責(zé)任，就要強(qiáng)調(diào)在真實(shí)自然、結(jié)構(gòu)不良的情境脈絡(luò)中，通過探究共同體各成員間的協(xié)商與合作，自主地建構(gòu)起多樣化、個(gè)性化的知識。

在探究式學(xué)習(xí)中，英語知識就是以這種自主建構(gòu)的方式被習(xí)得的，建構(gòu)起哪些英語知識、按什么順序、以什么方式建構(gòu)起這些英語知識，如何陳述這些英語知識等，最終都可以由建構(gòu)主體自己決定。在授受式學(xué)習(xí)中，英語知識的建構(gòu)是他主的，也就是說，知識的形式或陳述是由英語教師直接提供或呈現(xiàn)的，而且，提供或呈現(xiàn)哪些知識、什么見解的知識，以什么順序提供，以什么方式呈現(xiàn)，都是由英語教師決定和控制的。學(xué)生沒有自主決定、自主選擇的行為權(quán)利，學(xué)生的行為只能在這個(gè)外部決定和控制的框架內(nèi)展開。實(shí)際上，在大學(xué)英語教學(xué)中，授受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)之間的區(qū)分也并不是截然分開的，二者的區(qū)分是動(dòng)態(tài)的、模糊的、相對的。在實(shí)踐中，二者不僅相輔相成，而且相互滲透，相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄒尚智.探究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2004．

基金項(xiàng)目：2013年遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目研究成果；課題名稱：借助探究式學(xué)習(xí)提升大學(xué)英語教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐；課題編號：L13DYY071。

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