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        談高職英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)控策略的培養(yǎng)

        2014-07-17 00:30:02李廣偉
        中國(guó)校外教育(下旬) 2014年4期
        關(guān)鍵詞:元認(rèn)知學(xué)習(xí)者計(jì)劃

        李廣偉

        調(diào)控策略也稱元認(rèn)知策略,大量研究證實(shí)元認(rèn)知策略是高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)管理技能,它能使學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。元認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)從而取得進(jìn)步的必要條件。

        英語(yǔ)教學(xué)調(diào)控策略培養(yǎng)調(diào)控策略也稱元認(rèn)知策略,20世紀(jì)70年代,美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)在“元記憶”的基礎(chǔ)上提出了“元認(rèn)知”這一概念,他指出“元認(rèn)知”就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”,是對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。隨著元認(rèn)知理論研究的發(fā)展,許多語(yǔ)言學(xué)家將其引入學(xué)習(xí)策略的概念中來(lái),稱之為元認(rèn)知策略。大量研究證實(shí)元認(rèn)知策略是高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)管理技能,它能使學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。元認(rèn)知策略包括以下幾方面:

        (1)計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識(shí),制訂一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測(cè)重難點(diǎn),產(chǎn)生待回答的問(wèn)題,分析如何完成任務(wù),安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。

        (2)監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控,如記憶監(jiān)控、閱讀監(jiān)控、策略運(yùn)用監(jiān)控,等等,以保證學(xué)習(xí)任務(wù)按質(zhì)按量地完成。

        (3)評(píng)估策略。學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行自我評(píng)估,并且自我調(diào)節(jié)所使用的策略,以使學(xué)習(xí)效果不斷提高。由此可見(jiàn),學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了元認(rèn)知策略的使用,便可以將他們運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去,能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        Cohen(2000)認(rèn)為元認(rèn)知策略就是有關(guān)前計(jì)劃和前評(píng)價(jià)、再計(jì)劃與再評(píng)價(jià),以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景的后評(píng)價(jià),讓學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、組織和評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知。OMalley&Chamot(2001)認(rèn)為元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí),通過(guò)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。我國(guó)學(xué)者程曉棠、鄭敏(2002)對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí),即為元認(rèn)知策略,其涉及確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等??梢?jiàn),調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。元認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)從而取得進(jìn)步的必要條件。

        一、調(diào)控策略的內(nèi)容

        1.預(yù)先準(zhǔn)備。預(yù)先概括性,全面了解要學(xué)習(xí)的概念和原理。

        2.預(yù)先預(yù)習(xí)。預(yù)先計(jì)劃和演練語(yǔ)言結(jié)構(gòu),為即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言任務(wù)做好準(zhǔn)備。

        3.定向注意。預(yù)先決定主要注意力放在哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上,而忽略不相關(guān)的干擾因素。

        4.選擇注意。預(yù)先決定注意語(yǔ)言輸入的哪些具體方面或哪些情景細(xì)節(jié),幫助對(duì)語(yǔ)言輸入的短時(shí)記憶。

        5.自我管理。認(rèn)識(shí)有利于學(xué)習(xí)的各種條件,并主動(dòng)創(chuàng)造這些條件。

        6.自我監(jiān)控。注意語(yǔ)言表達(dá)的正確性和得體性,對(duì)不正確的進(jìn)行更正,如在語(yǔ)音、語(yǔ)法和措辭方面。

        7.延遲表達(dá)。有意識(shí)地在初始階段推遲表達(dá),通過(guò)聽(tīng)力理解先吸收。

        8.自我評(píng)價(jià)。檢查自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果是否完滿、準(zhǔn)確(肖武云,曹群英,歐陽(yáng)蘋(píng)果,2008)。

        認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究是英語(yǔ)教學(xué)法的一項(xiàng)內(nèi)容,不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯是有益的,它可以加深我們對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和理解?!墩n標(biāo)》將調(diào)控策略細(xì)化為具體的步驟和要求反映在學(xué)習(xí)策略目標(biāo)之中。

        二、調(diào)控策略的培養(yǎng)

        就調(diào)控策略培養(yǎng)的具體內(nèi)容而言,學(xué)生監(jiān)控策略的培訓(xùn)主要集中在元認(rèn)知意識(shí)、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控、自我評(píng)估四個(gè)方面的培訓(xùn)。

        1.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識(shí)也屬于元認(rèn)知策略。對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理、支配自己的學(xué)習(xí),并教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。元認(rèn)知意識(shí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的具體條件,自覺(jué)地組織自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。教師的職責(zé)不能只局限于傳授書(shū)本知識(shí),而且還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何獲得元認(rèn)知的知識(shí)和體驗(yàn),鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。

        2.幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是另一種監(jiān)控策略,指的是學(xué)完一門(mén)課程后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。通常確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是在一門(mén)課程開(kāi)始之時(shí)。由于確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃緊密相連,因此將兩者放在一起進(jìn)行。具體做法如下:在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)向?qū)W生介紹總體學(xué)習(xí)目標(biāo),并讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo);讓學(xué)生思考該如何使用教材和可得到的學(xué)習(xí)資源來(lái)達(dá)到這些目標(biāo),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以做什么,應(yīng)當(dāng)做什么。一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī),另一方面培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料的習(xí)慣,從而在一定程度上拓展學(xué)生的知識(shí)面。

        3.訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)策略。建立以學(xué)生為中心的課堂,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自覺(jué)的認(rèn)知活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在課堂上運(yùn)用元認(rèn)知策略中的規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略來(lái)指導(dǎo)、監(jiān)督、管理自己的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師往往是教學(xué)工作的主角,偏重語(yǔ)言知識(shí)的講授,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者和服從者。而在目前所提倡的以“學(xué)生為中心”的課堂里,教師和學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師的角色轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的示范者和促進(jìn)者,學(xué)生則是一個(gè)主動(dòng)的參與者,他們明確自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo),爭(zhēng)取任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

        4.師生評(píng)估相結(jié)合,提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。為適應(yīng)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求,必須改變?cè)械慕虒W(xué)評(píng)價(jià)模式。過(guò)去,教師長(zhǎng)期習(xí)慣于通過(guò)考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和調(diào)整,而現(xiàn)在的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系:教師在教學(xué)過(guò)程中可以不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)測(cè)試等方法對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,突擊過(guò)程評(píng)價(jià),即形成性評(píng)價(jià)。階段性進(jìn)行教學(xué)結(jié)束后和完成整個(gè)教學(xué)結(jié)合實(shí)施是總結(jié)性評(píng)價(jià),幫助教師反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)方法、教學(xué)水平等。除此之外,在結(jié)束計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后小結(jié),正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況,總結(jié)學(xué)習(xí)的得失,并分析原因。再就是反思方法的目的,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式方法,如寫(xiě)日記、與同學(xué)交流、問(wèn)卷調(diào)查來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生回顧、檢查、反思和評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果,以及自己所采用的方法和策略。讓學(xué)生嘗試對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià),學(xué)生可以清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃,使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具目的性和科學(xué)性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張力博.英語(yǔ)教學(xué)方法的沿革及內(nèi)涵[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(22).

        [2]劉亞男.英語(yǔ)課堂教學(xué)中元知策略分析[J].教學(xué)與管理,2011,(06).

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