乃利花

一、研究背景

隨著初中英語課程標準實施后，初中英語的教學理念，教學目標，教學策略等都發(fā)生了深刻的變化。隨后，2003年3月，教育部印發(fā)了，《普通初中課程方案（實驗） 》標準。面對一系列的課程改革，英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視自己。

二、關(guān)注在英語教學中教師角色

教師要樹立“以人為本”的教育理念，針對性地開展教學，通過點與面的結(jié)合，整體與個別的互補，一般與特殊的兼容等多元化的教學方法，有效地提高學生的英語水平和運用英語知識的能力，促進學生在對所學知識的吸收和內(nèi)化過程融會貫通，扎實基礎(chǔ)，不斷進步，取得理想的成績。

三、在教學中改變舊理念

1. 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。在新課程中，經(jīng)常采用的多元化組織教學，如：個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等，為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間。讓學生先個人設(shè)計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，接著由教師匯總?cè)嗤瑢W中的優(yōu)秀作品展示評獎。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

2. 教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，當學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。所以上課時應(yīng)以學生為中心，一步一步地引導學生，發(fā)揮他們的主觀性，要讓他們開口說。

3. 教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師要傾聽學生的心聲，通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在一次口語練習中，我也與學生一起共同討論，激發(fā)他們的興趣，他們向我展現(xiàn)了他們活潑的另一面，侃侃而談。這樣就縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，更愿意與我們交流。

4. 教學中注重學生的全面發(fā)展，科學地評價每一個學生。評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登。

四、用活教材，掌握有效的教學技巧

1. 用“玩”組織教學活動

（1）以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。學生如何對形容詞性物主代詞的掌握和區(qū)分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。我利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將它們進行小結(jié)：T：This ruler is my ruler. S1：This ruler is mine. T：That ruler is your ruler. S2：That ruler is yours. T：Whose ruler are there？ S3：They are his and hers. T：Whose are there rulers？ S4：They are ours and theirs.

（2）利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關(guān)。

當學生對可數(shù)名詞的記憶 及使用以及some， any的使用，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some ，any的用法，于是出現(xiàn)了：不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some 用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句， 不可數(shù)名詞this is。

（3）利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵學生開口說話。

2. 激發(fā)競爭意識

（1）差異訓練。如平時測驗根據(jù)學生的現(xiàn)狀，我總是印2～3 套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統(tǒng)一的學習內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不同的奮斗目標。 既激發(fā)了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。（2）小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般疑問句、選擇問句 、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

3、創(chuàng)造真實情景

把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學生面前，盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞， 充分發(fā)揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創(chuàng)精神。例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學會句型Is watching TV too much bad or good for your health？鈴聲過后， 教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道“Is eating too much bad or good for my health？ I think it's bad.”然后我提出了“What is good （bad） for your health？”四人一組 的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。Doing morning exercises is good for your health. Keeping the classroom clean is good for your health. Watching TV too much is bad for your eyes. Playing games too much is bad for your study...接著教師在動詞下面劃了線，問“為什么？”立刻有人回答，動詞加了 ing 才能充當主語。交際的目的達到了，語言難點突破了。

五、結(jié)語

以上這些是我在新課改教學中的心得，即我是如何看待新課程改革的。總之，新課程改革已全面展開，新課程標準的發(fā)布有利于初中英語教學質(zhì)量的提高，增加了素質(zhì)教育的含量，作為一名剛接觸新教材的老師來說，必須要認清自己，及如何轉(zhuǎn)換自己的角色，不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

【參考文獻】

［1］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］王薔. 英語教師行動研究[M]. 北京： 外語教學與研究出版社，2002.

［3］朱慕菊. 走進新課程[M]. 北京：北京師范大學出版社，2003.

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