孫玲

一、小班幼兒區(qū)域游戲特點

區(qū)域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢，每個年齡段的區(qū)域也呈現(xiàn)出不同的特點，小班區(qū)域游戲的特點尤其明顯：

1.目標不明確

小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，不能夠一下子適應(yīng)幼兒園的生活，他們在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經(jīng)常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關(guān)的事情。教師應(yīng)善于從中去捕捉幼兒所傳達的這些信息，進行分析，靈活調(diào)整自己的活動目標和指導(dǎo)策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標，從而使區(qū)域游戲有目的地展開。

2.模仿能力強

愛模仿是小班幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當(dāng)看到同伴有了不同的言行時，他們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨?，這種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。小班幼兒的經(jīng)驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發(fā)展的，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動機，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)成長的過程。

3.趣味性強

小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進行插入式的教學(xué)方法，游戲中滲透著教育目標和內(nèi)容。

4.規(guī)則意識弱

規(guī)則并非單純的限制性、約束性要求，而應(yīng)為幼兒游戲活動的開展服務(wù)。但是小班的孩子對規(guī)則意識還是比較弱的，游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質(zhì)量可想而知。

二、小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，指導(dǎo)過多不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也失去了指導(dǎo)的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區(qū)域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開展區(qū)域游戲的必要條件

活動區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當(dāng)性和適時性直接影響到區(qū)域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當(dāng)多開設(shè)幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣?！巴尥藜摇倍嗔?，區(qū)域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導(dǎo)幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區(qū)域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續(xù)興趣，確保游戲的質(zhì)量與價值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學(xué)區(qū)多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區(qū)中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區(qū)一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調(diào)動起來了。

最后，材料的提供應(yīng)具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發(fā)展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發(fā)揮孩子的想象力、動手能力，促進幼兒的發(fā)展。合理地提供材料能滿足不同層次發(fā)展的幼兒需求。

2.區(qū)域活動中教師要善于觀察

通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導(dǎo)，反之，就會產(chǎn)生負面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準備燒什么菜給客人吃??？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內(nèi)容進行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當(dāng)，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

3.規(guī)則意識的養(yǎng)成

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眳^(qū)域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒在游戲過程中建立和執(zhí)行規(guī)則。

剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規(guī)則，特別對于小班幼兒，通過規(guī)則引導(dǎo)他們適宜的行為。活動后引導(dǎo)幼兒對規(guī)則執(zhí)行情況進行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進行商討、修訂，形成一致的規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)在孩子們商討過程中大量出現(xiàn)這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能……”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標感，讓規(guī)則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內(nèi)心都有著強烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能……”“如果……”等等。由于規(guī)則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規(guī)則的自覺性，使游戲得以很好地開展。

4.將區(qū)域活動與主題活動相結(jié)合

鑒于區(qū)域活動與主題活動在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結(jié)合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區(qū)域活動就可以作為主題活動的延續(xù)，圍繞主題活動，激發(fā)幼兒開展進一步的延續(xù)活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學(xué)區(qū)里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。

游戲是孩子的天性，區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結(jié)，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中成長！

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園）