侯鳳平

閱讀教學(xué)學(xué)生個性化閱讀一、要給學(xué)生充足的閱讀時間

在教學(xué)過程中，進(jìn)行個性化的閱讀，就要給學(xué)生充足的閱讀時間。我們要做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，就必須先確立學(xué)生閱讀的主體地位，歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，給予學(xué)生足夠的閱讀時間。在實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。從生理方面說，學(xué)生必須有對文本信息的知覺、順應(yīng)、重構(gòu)、整合的能力。然而，這些閱讀能力的獲得都離不開足夠的讀書時間作保障。在我們實際教學(xué)過程中，要特別地引導(dǎo)學(xué)生抓住語文教學(xué)的根本，那就是讀書、讀書、再讀書。比如說，學(xué)習(xí)《燕子》一文時，首先初讀課文，感知文本可用激勵性語言“我相信同學(xué)們一定能讀得很好，你們愿意讀一讀嗎？”這樣以此來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。學(xué)生大約讀了三遍后，可采用“自愿讀”“分組讀”“分行讀”“分角色讀”“齊讀”等，達(dá)到讀得正確、流利，熟讀精思，感悟文本的目的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再默讀課文，“想一想你明白了什么？請把不懂的地方畫出來?！边@樣讓學(xué)生參與閱讀實踐，引導(dǎo)他們讀中質(zhì)疑，讀中釋疑。最后，達(dá)到進(jìn)一步升華，讀活鑒賞，超越文本。在學(xué)生理解了文中所表達(dá)的思想后，再讀一讀文本，其感情色彩就濃厚，熾烈、洋溢。

二、要關(guān)注學(xué)生的獨特體驗

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，進(jìn)行個性化的閱讀，就要關(guān)注學(xué)生的獨特體驗。誠然，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對話過程。閱讀中，學(xué)生的自身經(jīng)歷、文化背景及對文本的興趣重點和關(guān)注焦點不盡相同，所以，他們在探究文本的過程中，所產(chǎn)生的理解和感悟，必然會有所不同，而且?guī)е鴱?qiáng)烈的個性化傾向。這就是所謂的“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，即使同一個學(xué)生在不同的時間和空間里，對同一文本的感悟也會有所不同。我們要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學(xué)生從小就會從不同的角度看問題，會用自己的頭腦去思考，習(xí)慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，從而造就他們寬廣的胸襟，培養(yǎng)他們民主的作風(fēng)。

我們在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，進(jìn)行個性化的閱讀，就要讓學(xué)生自由選擇閱讀方式。因為學(xué)生生理特點及機(jī)能的差異，所受家庭教育和所處的社會環(huán)境差異。所以，采用的閱讀方法也應(yīng)有鮮明的個性差異。作為教師的我們，不應(yīng)該以大眾化的教學(xué)方式去要求學(xué)生，只要他們處于內(nèi)心與文本的交流狀態(tài)，就應(yīng)支持他們的閱讀發(fā)生。

另外，我們在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，進(jìn)行個性化的閱讀，要提倡開放性。閱讀是學(xué)生重要的語言實踐活動，對于小學(xué)生而言，他們的閱歷少，對文字理解較差，這對學(xué)習(xí)語文形成一定的障礙，只有加強(qiáng)閱讀實踐，才能真正有利于學(xué)生理解課文、語言積累和表達(dá)交流，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而課外閱讀的功效比課內(nèi)閱讀功效高。因此，教師不應(yīng)該把學(xué)生局限在課堂里自我封閉，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界。讓生活成為閱讀教學(xué)的源頭活水，讓學(xué)生個性化閱讀得以擴(kuò)展，因為“功夫在課外”！