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        高考改革下的歷史教學(xué)

        2014-07-17 14:56:50龔玉文
        中國校外教育(上旬) 2014年3期
        關(guān)鍵詞:高中歷史中學(xué)歷史

        龔玉文

        近幾年,伴隨著高考改革的不斷創(chuàng)新,復(fù)習(xí)高三歷史課的傳統(tǒng)教學(xué)方法,已經(jīng)很難適應(yīng)如今的改革力度。高考改革不斷發(fā)展的新要求,需要中學(xué)關(guān)于歷史學(xué)科的教學(xué)改變及調(diào)整舊的教學(xué)模式、方法,以便進(jìn)一步提高高三復(fù)習(xí)的效果。針對目前的狀況,分析了高考改革下歷史學(xué)科的調(diào)整及改革需要注意的幾個(gè)方面。

        高考改革歷史教學(xué)一、拓寬

        所謂的拓寬,即高考教材要適應(yīng)目前高考改革及不斷發(fā)展的新要求,既要延伸,又要補(bǔ)充目前使用的中學(xué)歷史教材的知識面。目前,使用的高中歷史教材具有一定的不足及缺點(diǎn),這些都對高中歷史知識的學(xué)習(xí)帶來了一定的束縛。比如,目前高中歷史使用的《中國古代史》這本教材,這部分主要內(nèi)容是對初中時(shí)已經(jīng)學(xué)完的古代史的進(jìn)一步壓縮,沒有什么深度,層次也不高;《世界近現(xiàn)代史》使用的還是原來的教材,很多觀點(diǎn)及知識點(diǎn)都已經(jīng)過時(shí);《中國近代現(xiàn)代史》比較新,也符合高考的要求,但是有時(shí)為了避免與初中知識的重復(fù),所以一些重要的知識點(diǎn)及難點(diǎn)都一筆帶過,這樣整個(gè)知識結(jié)構(gòu)看來內(nèi)容便不是很詳細(xì),比較概括。所以,在教學(xué)過程中,我們要針對歷史教學(xué)中所出現(xiàn)的具體的情況予以改變及不斷的更新。那么,對高中歷史教材的拓寬,主要需要補(bǔ)充三個(gè)方面的內(nèi)容:

        1.對重要的歷史資料,重大史實(shí)的補(bǔ)充

        為了使學(xué)生能夠更加全面地了解歷史上經(jīng)歷過的重大事件,對歷史形成一個(gè)比較完整的認(rèn)識,我們要不斷地補(bǔ)充一些史實(shí)。例如,在向?qū)W生們講解秦國將六國統(tǒng)一的時(shí)候,要將秦國“遠(yuǎn)交近攻”的策略講給學(xué)生,這些內(nèi)容的補(bǔ)充會(huì)使學(xué)生更加全面及深刻的認(rèn)識劉國被秦國統(tǒng)治的真正原因;還有,講到英國資產(chǎn)階級革命的背景——資本主義的發(fā)展,我們可以將世界古代史里講到的新航路的開辟、圈地運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容講述給學(xué)生,這樣,可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)更好的補(bǔ)充及拓展,使學(xué)生能夠更加全面的了解英國資產(chǎn)階級革命發(fā)展的背景、爆發(fā)的原因。

        2.對基本的歷史理論知識的補(bǔ)充

        《考試說明》及《教學(xué)大綱》對中學(xué)歷史教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用,是非常重要的權(quán)威文件。在1995年的高考?xì)v史的《考試說明》里,已經(jīng)明確規(guī)定了對考生的能力的要求,即“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì),闡述歷史發(fā)展的規(guī)律?!蓖瑫r(shí),中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》里,也規(guī)定了針對中學(xué)歷史教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目的。可以說,中學(xué)教學(xué)的《考試說明》《教學(xué)大綱》都明確的要求學(xué)生掌握歷史學(xué)科的基本理論并能將這些理論應(yīng)用到實(shí)踐,而教科書里并沒有提到這部分內(nèi)容,所以教師在歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中,要不時(shí)地補(bǔ)充給學(xué)生,使學(xué)生更好地理解并掌握。

        3.引入、補(bǔ)充其它學(xué)科知識

        近幾年來,高考命題有一個(gè)重要的特點(diǎn),即重視相關(guān)知識的引入、滲透及補(bǔ)充。所以,在平時(shí)的歷史學(xué)科的教學(xué)中,要重視相關(guān)學(xué)科的知識,如語文、地理等知識的補(bǔ)充、引進(jìn)、滲透。

        二、挖深

        挖深意味著教師在教學(xué)的階段,要對歷史事件等的內(nèi)涵及意義影響進(jìn)行深刻的挖掘,對歷史知識的理解、認(rèn)識不能夠停留在教學(xué)的表面,要有一定的深度、高度。所以說要挖深,主要從四個(gè)方面出發(fā):

        1.要深刻地分析歷史事件產(chǎn)生的原因、爆發(fā)的背景、目的

        比如,在分析秦國統(tǒng)一六國的原因時(shí),就要探究到這樣一個(gè)事實(shí)及趨勢,即諸侯割據(jù)的局面戰(zhàn)爭時(shí)代是必然走向衰亡,統(tǒng)一各個(gè)封建國家也是不可避免的趨勢。形成這種走勢的主要原因包括以下幾個(gè)方面:首先,是各國人民常年經(jīng)歷戰(zhàn)亂的生活,非常希望能夠統(tǒng)一;其次,是因?yàn)樯a(chǎn)力的不斷提高,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷的增強(qiáng),這奠定了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ);再次,是民族關(guān)系逐步提高,華夏族經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)國的民族融合,已經(jīng)發(fā)展為鞏固的民族共同體,民族團(tuán)結(jié)能夠克服各族的分裂。

        2.要對歷史重大事件的分析進(jìn)行比較

        教學(xué)中,可以將中國的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、1861年俄國改革及日本的明治維新的知識要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、對比、分析,通過比較來更深刻的理解結(jié)果的異同。中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最后并沒有使中國走上富強(qiáng)的道路,中國并沒有逃脫任人宰割的半殖民地國家;日本明治維新通過武裝倒幕基本肅清封建幕府勢力,實(shí)行了比較全面和廣泛的改革,結(jié)果使日本走上強(qiáng)國之道;1861年的俄國改革,雖然將封建農(nóng)奴制進(jìn)行了廢除,但是改革并不是很不徹底,農(nóng)奴制的殘余勢力減慢了俄國資本主義的發(fā)展。三個(gè)國家不同結(jié)局的根本原因,是對新舊兩種制度所持的態(tài)度不同。

        3.要全面地分析歷史事件帶來的意義、發(fā)揮的作用或產(chǎn)生的影響

        目前的中學(xué)歷史教材,受到篇幅或者是別的原因的影響,對大多數(shù)重大的歷史事件及現(xiàn)象的意義的評述都比較的概括及簡要,只是概括了一個(gè)或者幾個(gè)方面,還是不夠全面。針對這個(gè)狀態(tài),在歷史教學(xué)的課堂上教師應(yīng)該對重大歷史事件的意義、作用及影響進(jìn)行深刻的挖掘及補(bǔ)充,以便能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確的,全面的認(rèn)識事件的意義、影響。比如,在《中國古代史》這本教科書里,對商鞅變法運(yùn)動(dòng)的評價(jià)是這樣概括的:商鞅變法使秦國的封建經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步向前發(fā)展,七個(gè)諸侯國中,秦國一步步上升成為實(shí)力最強(qiáng)的國家,但是,這樣的評價(jià)并不能使學(xué)生看到并了解變法的不妥。所以,教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中,要對課堂內(nèi)容予以更加充實(shí)的補(bǔ)充,針對商鞅變法的影響全面的講述給學(xué)生,說明這場變法是違背了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的,同時(shí)也減緩了商品經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。還有,如世界史教科書里對《蘇德互不侵犯條約》的評價(jià),只評價(jià)條約宣布了英、美、法之間推行的綏靖政策正式破產(chǎn),對該條約產(chǎn)生的不良影響及后果的評價(jià)是概括的、片面的、有所偏頗的。遇到這種情況,歷史教師在教學(xué)里便要進(jìn)行補(bǔ)充,適當(dāng)?shù)耐卣寡由鞎?huì)增加學(xué)生對這部分知識的理解與記憶,更好地掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)。

        4.將歷史發(fā)展的階段特征進(jìn)行階段性的總結(jié),讓學(xué)生對歷史內(nèi)容進(jìn)一步理解

        在完成三國兩晉南北朝的講述,教師可以幫助學(xué)生共同總結(jié)一下歷史在這一階段發(fā)展的基本特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)方面,南方經(jīng)濟(jì)一直處于迅速向前發(fā)展的狀況,經(jīng)濟(jì)水平也逐漸趕上了北方的經(jīng)濟(jì)水平,我國經(jīng)濟(jì)中心也在從北方逐漸向南方轉(zhuǎn)移;政治方面,封建國家是分裂的階段,不斷戰(zhàn)亂的同時(shí)也為統(tǒng)一提供了前提因素,這為后來隋的統(tǒng)一準(zhǔn)備了一定的條件;民族關(guān)系方面,可以說這一階段的民族融合是我國歷史上重要的階段,但同時(shí)這一階段的民族斗爭、矛盾也是非常復(fù)雜又尖銳的。

        三、提高

        歷史教學(xué)的提高主要是針對一些歷史現(xiàn)象及歷史事件的理解進(jìn)行提高,將這些理解提高到一定的理論高度,用歷史唯物主義、辯證唯物主義來分析、判斷并理解歷史。歷史基本理論已經(jīng)是如今高考命題的必考部分,這也是高考命題改革并發(fā)展的基本走勢。所以,中學(xué)歷史教學(xué)要逐步加強(qiáng)對基本理論的教學(xué),并用歷史唯物主義及辯證唯物主義來分析解決歷史命題,逐漸適應(yīng)高考發(fā)展的趨勢及要求,不斷地提高歷史學(xué)科的理論高度。

        四、總結(jié)

        綜上所述,我們要通過“拓寬、挖深、提高”的方法,不斷適應(yīng)高考的道路,提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[J].教育科學(xué)出版社,2011,(08):11-12.

        [2]安秀梅.高中歷史教師教學(xué)反思[J].科學(xué)文慧,2009,(05):123.

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