楊舉

強(qiáng)化語文課堂教學(xué)中的訓(xùn)練意識，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，已日漸成為教師們的共識。分析了語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀，探討了閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語言訓(xùn)練的思路和對策。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練一、語文課的語言訓(xùn)練現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施，很多教師重視了“自主”“合作”“探究”“開放”等閱讀形式，語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進(jìn)行默讀、復(fù)述等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練，也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位；過分強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說，缺乏表達(dá)的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，且經(jīng)常得不到時間的保證；教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

二、語言文字訓(xùn)練的理念和依據(jù)

語文課要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，但不是盲目機(jī)械的，它應(yīng)該有理有據(jù)。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。而要培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

2.依據(jù)單元、課時教學(xué)目標(biāo)、課后的練習(xí)，合理選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)

單元教學(xué)目標(biāo)以簡練的語言闡述了本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，認(rèn)真解讀，可以幫助教師找準(zhǔn)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)。課時的教學(xué)目標(biāo)與課后的練習(xí)，也是教師確定語言訓(xùn)練點(diǎn)的主要參照。課時教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是根據(jù)文本的內(nèi)容、課后的練習(xí)而確定的。在教學(xué)中，教師必須要借助語言訓(xùn)練的手段來突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.學(xué)生是語言文字訓(xùn)練的主體

葉圣陶說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！痹诮虒W(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，把閱讀課變成自主訓(xùn)練、自我提高的過程。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小鈴鐺》時，給學(xué)生兩幅圖，其中一幅是故事的開頭，另一幅是故事的結(jié)尾。要求學(xué)生仔細(xì)看圖，展開聯(lián)想，編寫故事的中間部分，把首尾連接起來，使之成為完整的故事。然后，用幻燈片出示故事的開頭和結(jié)尾。開頭：有一只美麗而又驕傲的小貓，她有一個很好玩的小鈴鐺。這個小鈴鐺是大象伯伯送給她的。結(jié)尾：小貓羞愧地拿出小鈴鐺說：“我們一起來玩吧！”小松鼠接過小鈴鐺，對小貓和其他兩個小動物說：“讓我們做好朋友，一起玩吧！”這樣的語言訓(xùn)練，既突出了學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生參與了訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對文本的感悟，還培養(yǎng)了遣詞造句的能力。

三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語言訓(xùn)練

1.樹立新的知識觀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識技能為價(jià)值取向，注重知識的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致了課程實(shí)施中的以灌輸為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說：“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而是以知識為先導(dǎo)、以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課”。因此，閱讀教學(xué)中，我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習(xí)語文的“知識與能力”，而對學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識與能力，則要堅(jiān)持訓(xùn)練。在新課程視野下，語言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時代內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，掌握必要學(xué)習(xí)的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的學(xué)習(xí)技能。語言訓(xùn)練要融合在新課程生機(jī)勃勃的教學(xué)中，不著痕跡，同時又扎扎實(shí)實(shí)。

2.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略

任何教學(xué)理念，如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是毫無意義的。因此，語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域，才能取得實(shí)效。

（1）重視語感的培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)，重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓(xùn)練。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題。在閱讀教學(xué)中，語言問題只限于不認(rèn)識的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的，教師把握不好，就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語言問題。

（3）在課文的語言留白處訓(xùn)練。好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，這種“留白”，正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。

（4）規(guī)范學(xué)生回答問題的語言。有些教師錯誤地認(rèn)為，糾正學(xué)生回答問題中的錯誤，會挫傷學(xué)生回答問題的積極性，不符合想怎么說就怎么說的新課改精神，所以對學(xué)生回答問題中的錯病句默然置之，一味用激勵性評語：你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發(fā)音錯誤，才給予糾正。在學(xué)生說的訓(xùn)練中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語言表達(dá)上的錯誤，抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（5）注重語言積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重語言的積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語言積累，必須要立足文本，讓學(xué)生多讀、多背文本的語言，了解語言的豐富性，認(rèn)識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說，還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。

當(dāng)前，小學(xué)語文課上成語言文字訓(xùn)練課，已為越來越多的教師所接受，要使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實(shí)處，必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量騰出時間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實(shí)實(shí)地在訓(xùn)練上下功夫，就一定會提高教學(xué)效率，我們的學(xué)生也一定會學(xué)有所成。