鄭瓊星

為進一步明確中職生語文職業(yè)應用能力培養(yǎng)的目標和方式，通過對未來的人才需求、中職語文課程的性質(zhì)定位、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式進行分析，進而論證開展語文職業(yè)應用能力實踐活動和個性化教學評價體系對中職學生語文職業(yè)應用能力培養(yǎng)的積極意義。

“服務型”復合人才語文職業(yè)應用能力個性化教學評價體系中等職業(yè)教育《語文教學大綱（修訂）》中明確了語文綜合實踐活動的地位，強調(diào)學生語文應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，這就要求中職語文課程應當以培養(yǎng)中職生語文職業(yè)應用能力為目標，以生活、社會經(jīng)驗和相關(guān)職業(yè)工作為基礎，有意識地把語文應用能力的考察項目訓練與日常教學相融合，加強語文職業(yè)技能的實踐訓練，促使學生由語文基礎應用向職業(yè)應用轉(zhuǎn)化。同時，應構(gòu)建以學生語文應用能力考核為導向，職業(yè)語文應用能力提升為目標的“個性化”教學評價體系，推動職業(yè)語文應用能力教學。

一、“服務型”復合人才——當今社會用人單位對人才的新要求

語言是人類思維的工具，也是人類交流、交往必不可少的工具。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，促進了人類文化、經(jīng)濟的空前繁榮，人們可以通過網(wǎng)絡信息、網(wǎng)絡視頻、搜索引擎和Office辦公軟件實現(xiàn)與外界的大量信息交流、共享與存儲，大大提高了工作效率。而未來十年，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型也將持續(xù)深化，經(jīng)濟體制的更新，經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的提升，支柱產(chǎn)業(yè)的替換，都不可避免的發(fā)生著由量變到質(zhì)變的過程。中國經(jīng)濟將由外需驅(qū)動轉(zhuǎn)向內(nèi)需驅(qū)動，特別是向消費驅(qū)動轉(zhuǎn)變，據(jù)商務部統(tǒng)計，目前全球500強企業(yè)中已有480多家在中國投資設立了企業(yè)，有越來越多的全球企業(yè)把研發(fā)設計的部門放在靠近消費需求的中國。

未來，只有“中國需求”＋“中國制造”才可能成為中國新的綜合比較優(yōu)勢，因此，光具有一些基礎性的語言技能技巧，已不能滿足社會發(fā)展對從業(yè)者提出的新要求，只有能夠滿足中國消費需求的“服務型”復合人才才能夠在中國新的高速增長中獲得發(fā)展的空間。

“服務型”復合人才應該是在學有所專的人才，同時有很強烈的服務意識，以一種積極、主動、務實的態(tài)度，面對經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)提出的更新、更高要求，形成一種以社會需求為導向、以實用學習為特征、全方位地主動服務經(jīng)濟社會的自我增值意向。

越來越多的用人單位在招聘選拔任用人才時，不僅希望他們有專業(yè)知識，而且希望他們能夠擁有展示自我管理、團隊工作、人際溝通和網(wǎng)絡應用等多種能力，能夠滿足雇主和顧客不斷變化的需求。

要成為“服務型”復合人才，就要有終身學習的重要工具，那就是語文職業(yè)應用能力。

區(qū)別與基礎語文能力，語文職業(yè)應用能力主要是指學生能運用網(wǎng)絡、查字典等工具檢索能力，規(guī)范有效的記錄、整理、書寫能力，概括能力、信息篩選、歸納整理能力和較強的書面表達能力。此外，也不能忽略語文課程本身的人文美育功能，應該把發(fā)展“職業(yè)人”作為教育的出發(fā)點，把學生職業(yè)能力的訓練和學生的個性發(fā)展與人格完善有機統(tǒng)一，全面提高學生的綜合素質(zhì)。唯有如此才能使學生真正成為有見解、有情感、有追求、有生命律動的高素質(zhì)的“服務型”復合人才。

二、中職生職業(yè)語文應用能力培養(yǎng)應堅持的原則和精神

在教學內(nèi)容上應堅持量上以實用、夠用為度，質(zhì)上以邏輯思維訓練為主。

在調(diào)整課程資源上，要聯(lián)系專業(yè)實際，注重學科的交叉性應用。比如，在設計“復述”教學內(nèi)容，可以讓國貿(mào)、金融專業(yè)的學生主播財經(jīng)新聞或者講述財經(jīng)小故事，引導學生關(guān)注自身工作，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，累積相關(guān)知識，培養(yǎng)國際化視野和意識，進而培養(yǎng)中職生積極主動的市場需求服務意識和多元化職業(yè)能力增值意識。

在培養(yǎng)學生職業(yè)意識與素養(yǎng)上，要以樂觀的態(tài)度傳遞正能量，塑造健康職業(yè)人格。如在應用文“調(diào)查報告”教學中，可以組織學生進行應屆畢業(yè)生求職調(diào)查，讓一年級新生了解他們所讀專業(yè)將來的就業(yè)方向和市場需求，以及所需考取的技能證書，讓學生明確學習方向，增強專業(yè)學習的責任感、緊迫感。同時，可以將文本中的人文性自然延伸至職業(yè)素質(zhì)，讀《士兵突擊》和《一碗清湯蕎麥面》，通過主人公的堅韌勇敢、不拋棄、不放棄，以及責任與誠信，敬業(yè)與樂業(yè)，自強與自信等可貴品質(zhì)，不僅讓學生感動，也讓學生真切地感到良好的職業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)對于自身發(fā)展尤為重要。

三、中職生職業(yè)語文應用能力培養(yǎng)探究

（一）創(chuàng)新教學方式，強化語文實踐活動地位，突出職業(yè)語文應用能力訓練

中職教育培養(yǎng)的學生應該具有很強的適應能力，因此，中職語文教學要充分發(fā)揮其實踐性的特點。教學方式上要突破以往“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學方法，通過案例分析、仿真式場景訓練（如競聘、應聘、談判、說服）、項目教學等實踐性教學活動，以小組互動式教學方式，運用項目合作/獨立操作法、虛擬教學環(huán)境法、模型模具法、實際演練法、游戲法等“以學生為中心”的教學方法進行培訓，提高學生母語感受靈敏度，規(guī)范學生語言表達，訓練口語表達的形象性、情感性。從而培養(yǎng)學生形成良好的語言習慣，增強學生的靈活應變力、心理承受力以及協(xié)作協(xié)調(diào)力等社會適應能力。

（二）豐富教學內(nèi)容，加大與專業(yè)課程的融合力度，精練實踐性項目。

1.強化職業(yè)聽說讀寫基本功訓練。如在實踐項目中設計“聽寫速記”“口語交際”“實用寫作”“資料搜索與使用”等模塊，培訓重點放在學生“職場實用技能”上。如在聽力上重點訓練學生接受、獲取外界信息時概括、分析、歸納信息的能力；在口語交際上重點培養(yǎng)學生表達上的流暢、規(guī)范、得體；在閱讀上重點訓練學生快速查找、篩選重點信息，正確理解并整合歸納，并能演繹推理出自己的結(jié)論的能力；在實用書面表達上訓練學生恰當使用詞語，表達連貫、完整，寫文章要主題明確，結(jié)構(gòu)完整。

2.突出專業(yè)訓練。衡量學生就業(yè)和發(fā)展水平，職業(yè)技能掌握程度是重要標桿。因此，教師在教學實訓中應將考察項目與學科專業(yè)相融合，側(cè)重不同專業(yè)的語文應用能力訓練。如在應用寫作專業(yè)模塊中，結(jié)合專業(yè)特點進行教學，如要求商務英語專業(yè)的學生要學會寫通知、通報、請示、函、會議紀要等主要行政文書；國貿(mào)、電子商務專業(yè)的學生主要學會寫產(chǎn)品說明書、廣告詞、解說詞等；外貿(mào)會計專業(yè)學生學會寫企業(yè)財務文書，實現(xiàn)語文與相關(guān)專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.精練實訓性項目。要提高應用能力教學的實效性，教師了解所教專業(yè)的職業(yè)環(huán)境、學生就業(yè)崗位要求等要件，并以此為向?qū)?，精心設計若干個語文實訓項目。如根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，組織學生深入企業(yè)、深入社區(qū)，開展專題調(diào)研、模擬招聘、活動策劃、營銷設計等活動，讓學生多方位地參與語文學習實踐。通過組織學生身臨其境地進行項目化職業(yè)語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業(yè)前的綜合演練大舞臺，奠定堅實的就業(yè)基礎。

（三）建構(gòu)“個性化”的教學評價體系，推動職業(yè)語文應用能力教學

1.優(yōu)化教學評價方式，加大職業(yè)應用能力的評價比重。首先，教師要把考核目標細分，除考核學生的基礎知識外，還綜合考察學生聽、說、讀、寫方面的應用能力。其次，變單一的筆試為綜合性評價。把語文課內(nèi)外實訓活動納入學習成績評價，考察學生的語文應用能力。比如根據(jù)實際情況，將學生參加社團撰寫活動策劃、參與廣播、主持節(jié)目，入選廣交會服務人員、參加征文、演講比賽、編寫墻報等作為加分理由，既培養(yǎng)學生興趣，又鍛煉了能力。

2.模擬職業(yè)場景教學，引入職業(yè)應用能力競賽評價機制。結(jié)合學校和專業(yè)設置的特點，通過定期組織仿真度高的專項性“語文模擬場景應用能力競賽”，為學生提供一個模擬的職場氣氛，既能很好地提高學生語文職業(yè)應用技能，又能幫助學生適應職場環(huán)境積累實踐經(jīng)驗，從而對應用能力教學起到一個很好的推動作用。

3.建立學生個人語文職業(yè)應用能力測試檔案，對學生測試情況進行跟蹤。建立覆蓋每一位學生的語文教學測試檔案，從職業(yè)聽說讀寫和專項訓練等方面收集學生每次測試情況，一方面學生可通過對照了解自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，及時查漏補缺。另一方面教師能根據(jù)測試情況進行教學調(diào)整，對學生進行有針對性、分層次的專業(yè)技能輔導，促進學生語文職業(yè)應用能力的不斷提高。

四、結(jié)語

中職語文教學必須立足人才培養(yǎng)的市場需求，堅持“就業(yè)導向”，以應用能力教學為“綱”，從學生的日常生活、社會生活、相關(guān)職業(yè)工作中挖掘課程資源、設計教學項目，并按照既定教學目標，對已明確的語文知識、技能進行統(tǒng)整和綜合，使學生在活動中習得與應用，實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高，最終形成能夠為就業(yè)求職，協(xié)作交流甚至是進修提升的職業(yè)語文應用能力，以適應社會發(fā)展對從業(yè)者提出的新要求。

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