郭寶壘

項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。從信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，在此過程中，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也穿插進(jìn)去，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。

項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式評(píng)估職業(yè)素養(yǎng)項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)知識(shí)形成過程，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。它是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在此模式下，作為汽修專業(yè)的教師，我們要改變以往的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，要求我們?cè)趥湔n的時(shí)候，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同素養(yǎng)的學(xué)生掌握程度，此技能需要多少理論知識(shí)，教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)可以使不同的學(xué)生都有所提高？項(xiàng)目教學(xué)模式就是要求學(xué)生之間通過共同學(xué)習(xí)、共同制定計(jì)劃、一起完成整個(gè)項(xiàng)目的全過程，從而使不同素養(yǎng)的同學(xué)都有所學(xué)，都有所提高。在實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)中，我對(duì)理論知識(shí)夠用的原則，將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，4人為一組，明確組內(nèi)各成員職責(zé)，如：一人為操作同學(xué)，負(fù)責(zé)拆裝，一人為觀察同學(xué)，一人為填寫工藝表單同學(xué)，一人為評(píng)分同學(xué)，訓(xùn)練時(shí)，角色互換。他們每人都有相應(yīng)的表單，每個(gè)表單都是在課堂上各個(gè)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論，定稿的成果，是全班同學(xué)形成的共識(shí)。教學(xué)的整個(gè)過程中，教師只是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)課堂流程的人。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式多樣化，但我覺得在技能課上，要重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，即生生評(píng)價(jià)。在技能課中，項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施就是在教師的引導(dǎo)下，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等來(lái)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，只是在巡視和觀察記錄，并沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，讓學(xué)生來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)表單的詳細(xì)步驟對(duì)操作同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯得更有說服力，而且他們之間的交流更顯得流暢，學(xué)生也樂于接受。在每節(jié)課的小項(xiàng)目之后，要求組內(nèi)的三個(gè)同學(xué)對(duì)操作同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過“看、說、做”等一系列過程，學(xué)生的技能得到進(jìn)一步的鍛煉和鞏固。

總之，在項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變教師的觀念。不要認(rèn)為孜孜不倦就是將知識(shí)的各個(gè)方面都涉及到，也不要認(rèn)為教師課堂的不講就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，更不要認(rèn)為學(xué)生的吵鬧認(rèn)為是對(duì)課堂的極不嚴(yán)肅。我們教師可以不講，允許學(xué)生吵鬧，但這是要在教師的精心設(shè)計(jì)下，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自發(fā)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)摸索，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，還有許多要改進(jìn)的地方值得我們繼續(xù)深入研究。如：在計(jì)劃制定的時(shí)候，學(xué)生會(huì)無(wú)限制的討論下去，延長(zhǎng)了課堂有效時(shí)間；學(xué)生人數(shù)多，設(shè)備少，學(xué)生都有明確的職責(zé)，教師很難觀察到學(xué)生動(dòng)作，久而久之學(xué)生在計(jì)劃實(shí)施的時(shí)候就慢慢松懈下來(lái)；教師的備課是關(guān)鍵，備學(xué)生，備各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和表單的設(shè)計(jì)，教師的工作量比起傳統(tǒng)式教學(xué)的工作量要大很多。

教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)教師的要求會(huì)越來(lái)越高，他不僅僅是對(duì)知識(shí)掌握的要全面，還要教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)及其心理分析要有一定的了解。因此，需要教師不斷的提升自身的專業(yè)知識(shí)，而且還要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。最后，教師重點(diǎn)講解。讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)和操作表但的制作是否合理，怎樣去實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)杠桿。

教師重點(diǎn)講解的是操作過程中的注意事項(xiàng)，而不是操作內(nèi)容，即為什么上，此時(shí)教師通過理論上、實(shí)際操作過程中的現(xiàn)象和崗位要求來(lái)給學(xué)生進(jìn)行解答。學(xué)生知識(shí)體系得到補(bǔ)充，得以完整。即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、為什么這樣解決。使課堂的重點(diǎn)得以突出，學(xué)生的問題得以解決，理論水平得以提高，專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)得到提升。

學(xué)生通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)法，在教師的精心設(shè)計(jì)下，不僅能知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，更知道了怎樣去實(shí)現(xiàn)這個(gè)技能和怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)技能。為他們今后空間的提升奠定了一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般可按照下面五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)分小組一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.制定計(jì)劃

學(xué)生按照分組情況由各小組全體同學(xué)共同制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可，對(duì)違規(guī)操作的步驟，教師可以及時(shí)的糾正，能夠保證步驟正常進(jìn)行。

3.計(jì)劃實(shí)施

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評(píng)估

先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目操作過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

5.實(shí)際應(yīng)用

作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)過程，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目完成的結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中，如作為維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄。

綜上所述，在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“學(xué)科式”的課程體系，根據(jù)對(duì)工作任務(wù)的分解，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系。

（2）加大校本教材開發(fā)力度，建立校本教材開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組，逐步建設(shè)與課程改革體系相配套的校本教材體系，不斷完善校本教材內(nèi)容。

（3）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)加強(qiáng)理論課教師與實(shí)踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

（4）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)有足夠的工位，滿足所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的正常開展。建立校外實(shí)習(xí)基地，每?jī)赡瓯仨毎才艑I(yè)教師到企業(yè)鍛煉不得少于兩個(gè)月，了解企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求，以及對(duì)職工素質(zhì)的要求。

（5）教師上課的建議。知識(shí)難度不易太大，夠用為宜；上課讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不要怕亂，亂的課堂在一定意義上，體現(xiàn)學(xué)生積極性高漲及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)；把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)穿插到整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生的技能和職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面同時(shí)發(fā)展，真正讓他們感到“上學(xué)如上班、上課如上崗”。

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