王峰

學(xué)生寫作老師有一位偉人曾說過：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人。”由此可見，老天爺給每個人的天賦是一樣的。然而，現(xiàn)實生活中很多孩子則不一樣，要么面對作文要求不會寫，要么作文內(nèi)容空洞無物，要么習作沒有“靈氣”。這到底是什么原因呢？我認為最主要的是我們教師對學(xué)生寫作的要求太高，束縛太多，弄得學(xué)生無所適從，反而使學(xué)生更加過分依賴教師，放不開手腳，也缺少“天生我材必有用”的自信，缺少“不待揚鞭自奮蹄”的激情。那么，我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生習作水平，讓學(xué)生在寫作天地里自由馳騁翱翔呢？

首先，作為老師，對一個剛剛學(xué)寫作文的小學(xué)生來說，對他們不要要求過高，而要學(xué)會引領(lǐng)，恰到好處的指導(dǎo)，寫作要求靈活把握，想方設(shè)法激勵學(xué)生寫好文章。誠然，傳統(tǒng)的作文教學(xué)不顧學(xué)生的客觀實際，人為地拔高要求，不僅要求學(xué)生做到語句通順，內(nèi)容具體，詳略得當，中心明確，過渡自然，前后照應(yīng)，還要講究表達的技巧，結(jié)構(gòu)的安排等等。這樣的高標準要求，讓學(xué)生真的有如“天狗吃月，無從下口。”望而生畏，束手無策。我們要改變自己的做法，讓學(xué)生大膽自由地寫，確立開放式的作文質(zhì)量觀，從學(xué)生客觀實際出發(fā)，認可他們的個性差異，設(shè)立分層目標，這樣既讓優(yōu)等生吃得飽，也讓后進生吃得好。對于那些不符合寫作要求的學(xué)生，我們不打棍子，不放棄，多鼓勵，多加油，幫助他們跨過一道道“坎兒”使之不僅趕上好同學(xué)，還要超越好同學(xué)。然而，對于那些作文能力較強的學(xué)生，我們可以教他們表達方面的技巧、結(jié)構(gòu)安排方面的知識，使他們的文章變的更精彩。還鼓勵推薦他們把好的文章去到報刊雜志上發(fā)布，參加各類作文大賽。讓他們把視野投向更高遠的天空。使得很多學(xué)生寫作才能發(fā)揮到極致，紛紛獲獎，發(fā)表報端。對全體學(xué)生也是以很大的鼓舞和激勵，使很多的學(xué)生躍躍欲試，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，在為他們喝彩的同時，還要為他們創(chuàng)設(shè)交流的機會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅和快樂。

其次，作為老師，要努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自主、和諧的寫作空間，提供更多的寫作素材，讓學(xué)生寫作內(nèi)容豐富多彩，永遠有一種新鮮感。其實，小學(xué)生的生活很簡單，而要他們寫出多彩的文章，就要豐富他們的生活，讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生的實際，使學(xué)生易于動筆，樂于表達。我們要發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，讓學(xué)生走進大自然，向大自然索取寫作素材。我們可以有目的、有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察大自然春夏秋冬的輪回變化。讓學(xué)生把目光投射到大自然之中，自己投入到大自然懷抱，盡情地感受玩耍，開心地享受生活的快樂，這樣不僅釋放了情感，還陶冶了情操，積累了難能可貴的寫作素材。讓學(xué)生寫出自己的觀察到的事物，寫自己的感受，寫出自己創(chuàng)作作品。同時，還要讓學(xué)生在游戲中作文。游戲是孩子成長的搖籃，他們玩起來百玩不厭，樂此不疲的。文體活動，情景短劇，自創(chuàng)游戲等等，都為學(xué)生提供了作文素材，讓他們在自由的玩中自由地寫，逐步提高寫作能力。

再次，作為老師，要讓學(xué)生在對寫作感興趣的同時，還要開放對學(xué)生的寫作指導(dǎo)。在作文教學(xué)過程中，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習環(huán)境，用新穎的作文導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生寫作興趣，充分尊重相信每一位學(xué)生。讓學(xué)生當作文的主人，打破思想顧慮，把自己的真情實感表現(xiàn)出來，不強求學(xué)生必須寫什么，不準寫什么，而讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，自由地發(fā)揮。讓學(xué)生在寫作天地里自由馳騁翱翔！