費(fèi)洪春

學(xué)困生不是指智力方面存在障礙的學(xué)生，而是指智力程度正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能按要求達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。這些學(xué)生智力水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。

數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境學(xué)困生不是指智力方面存在障礙的學(xué)生，而是指智力程度正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能按要求達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。這些學(xué)生智力水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生出現(xiàn)的原因

1.對數(shù)學(xué)知識的厭倦

現(xiàn)在的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的選擇性。對于學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的知識，他們會想方設(shè)法去研究和學(xué)會；對不喜歡的學(xué)科，就是老師課講的再好他們也不愿意聽。問其原因，很簡單：沒興趣。這些孩子的共性特點(diǎn)就是對數(shù)字反感，對邏輯性強(qiáng)的知識厭煩，不愿意動(dòng)腦去分析、理解和思考。才導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在誤區(qū)。如一個(gè)三年級的孩子，上語文課神采奕奕，回答問題積極踴躍。然而，到了數(shù)學(xué)課就判若兩人，精神萎靡不振，在做課堂練習(xí)時(shí)都無精打采的。學(xué)科倦怠的學(xué)生在哪個(gè)年齡段都存在，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生偏科的習(xí)慣，是值得我們老師去思考的問題。

2.對數(shù)學(xué)教師的反感

數(shù)學(xué)教師與語文教師截然不同。他們不注重情境的創(chuàng)設(shè)、方法的選擇、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課件的制作等。他們認(rèn)為就這么一個(gè)知識點(diǎn)，記住了就學(xué)會了。其實(shí)不然，現(xiàn)在的學(xué)生更關(guān)注獲取知識的過程和方法，而不愿意讓教師非常鄭重地告訴他們?nèi)切蔚拿娣e就是底乘高再除以2。因此，一個(gè)讓學(xué)生沒有好感的老師，他們知識再淵博，方法不得當(dāng)，學(xué)生也是不會接受的。教師在授課前，要對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)的分析、因材施教，有效提高教學(xué)效率。學(xué)情分析應(yīng)從了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣于能力、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境等要素，對任教班級學(xué)生的整體水平做到心中有數(shù)，以便進(jìn)行分層教學(xué)。

3.對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心

有很大一部分學(xué)生，其實(shí)內(nèi)心是很想學(xué)好數(shù)學(xué)的，也認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)有成就感。但他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信、沒有持之以恒的精神。遇到困難就退縮，久而久之就成了真正意義上的學(xué)困生。二年級有一個(gè)孩子，老師提出的問題，第一次沒有回答正確，老師讓他坐下。第二次老師又叫他，還是沒有準(zhǔn)確回答。以后的數(shù)學(xué)課中，這個(gè)孩子幾乎不再舉手回答問題。這就是對自己缺乏自信的表現(xiàn)。如果教師能夠在學(xué)生回答不上來問題時(shí)給予鼓勵(lì)，相信學(xué)生的心理也不至于那么脆弱。

二、提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的方法

1.加深情感，樹立信心

教師要想重新樹立學(xué)困生的信心就要從點(diǎn)滴入手。以朋友的角度去關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在內(nèi)心中感受到你的關(guān)心，從而打開心扉接納你。與此同時(shí)，學(xué)生也就接納了老師的數(shù)學(xué)課，接納了數(shù)學(xué)知識。信心確立起來以后，相信學(xué)生的成績自然就會有所提升。在一節(jié)平行四邊形面積的數(shù)學(xué)課上，一位女老師是這樣鼓勵(lì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生的：“你坐下再考慮考慮，老師相信你一定可以的?！苯Y(jié)果在老師的鼓勵(lì)下，在同學(xué)的幫助下，該同學(xué)的成績逐漸上升。如果每個(gè)老師都能這樣的話，相信我們的學(xué)生個(gè)個(gè)都會信心十足的參與課堂活動(dòng)。我們的課堂教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的自信心，都會相應(yīng)得到提高。

2.聯(lián)系生活，降低難度

我們的數(shù)學(xué)之所以不被學(xué)生接受，主要原因是老師把數(shù)學(xué)知識教得“教條化”，把學(xué)生想得“理想化”，二者一結(jié)合，學(xué)生的厭學(xué)情緒直接導(dǎo)致成績下滑。我們不妨可以嘗試把枯燥的數(shù)學(xué)知識“生活化”，把復(fù)雜的道理“簡單化”。相信這樣，更易于學(xué)生的理解和接受。比如，在講解組合圖形的面積的時(shí)候，有的學(xué)生就是沒有看出來究竟是哪幾個(gè)圖形組合而成的。如果教師能夠在開始時(shí)幫助學(xué)生做一條輔助線的話，相信以后學(xué)生再遇見同樣問題時(shí)，就知道用什么方法解決了。教給學(xué)生解決問題的方法，遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識更重要。因此，我們要嘗試在學(xué)習(xí)方法上去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，絕對能影響學(xué)生的聽課情緒。愉悅的心情下學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣自然也會有所提升。因此，合理巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不失為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。如一道應(yīng)用題，如果只是單純的文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生在理解上可能會吃力；如果配上情景圖加之文字輔助，相信會起到事半功倍的效果。

4.研究學(xué)生，因材施教

教師在備課中，其中就有一條是備學(xué)生。也就是讓我們教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生，針對不同學(xué)生的理解和認(rèn)知程度，給予不同的教學(xué)方法。在課堂提問中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的問題。從而使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有不同程度的收獲。在作業(yè)設(shè)計(jì)上也可以設(shè)計(jì)為基本題、選做題和拓展題，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。教師在課堂中要善于觀察學(xué)生，關(guān)注師生間的有效互動(dòng)。對哪些學(xué)生應(yīng)該提怎樣的問題，學(xué)生會回答到怎樣的程度，要做到心中有數(shù)，從而起到啟發(fā)、引領(lǐng)的作用。

5.創(chuàng)造條件，合作學(xué)習(xí)

一個(gè)班級中，學(xué)困生畢竟是少數(shù)，否則教師的授課水平和專業(yè)素質(zhì)就有待推敲了。因此，我們可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位，采取一對一、責(zé)任到人的方法，讓優(yōu)等生教學(xué)困生。落實(shí)每節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，并適時(shí)加以鼓勵(lì)，相信這樣一來，我們眼中的學(xué)困生會越來越少，而優(yōu)等生會越來越多。課堂要注意動(dòng)靜搭配，要以學(xué)生的獨(dú)立思考為主，適當(dāng)穿插教師講解、師生對話和合作學(xué)習(xí)。要選擇合適的問題和時(shí)機(jī)，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多。

三、結(jié)語

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化一直是困擾教師的一個(gè)難題。在本著不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生的原則下，我們教師只要肯想辦法、多努力，那么，的學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣提高工作，就不再是一個(gè)棘手的問題。