張麗華

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神一、喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種勇于發(fā)現(xiàn)問題，并積極探求的心理取向。小學(xué)階段的學(xué)生，好奇、探究是這些孩子的天性。因此，我總是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。課堂教學(xué)中，我常常會提出這樣的問題：“一個分?jǐn)?shù)的分母不變，分子乘以3，這個分?jǐn)?shù)的大小有什么變化嗎？如果分?jǐn)?shù)的分子不變，分母除以5呢？”通過這樣的問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，喚起學(xué)生內(nèi)在的求知欲。如“你能根據(jù)1.2×10=12得出0.12×10=？0.012×100=？通過上面的計算，你發(fā)現(xiàn)了什么樣的規(guī)律？”“你知道街上的下水道井蓋為什么是圓的嗎？通過這些提出，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，充分體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、合作者與引導(dǎo)者，通過這些有效的引導(dǎo)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“長方形的面積計算”時，我首先出示長相同但寬不等，長不同但寬相等、長寬都不同的幾組面積不等的長方形，讓學(xué)生自己去比較這些長方形的大小，學(xué)生們很快就會得到前兩組問題的正確答案，但到了第三組長方形的面積比較時，學(xué)生得到了兩組不同的答案，我隨即便問：長方形的面積到底與它的哪些特征有關(guān)系？又有什么樣的關(guān)系呢？這時同學(xué)們紛紛討論起來，課堂上也馬上熱鬧了起來，學(xué)生們七嘴八舌地議論了起來，各自互不相讓的講述著自己的想法?！耙欣碛袚?jù)才能讓人信服喲”。學(xué)生各自開始忙活起來，他們利用手中的學(xué)具，有的拼、有的擺、有的畫，開始了新知識的探求，分別尋找著答案的依據(jù)。通過這些巧妙的課堂構(gòu)思、精心的課堂問題設(shè)計為學(xué)生提供了有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師在課堂教學(xué)中更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者與組織者，而學(xué)生也不再是“知識的容器”，學(xué)生是發(fā)展的人、獨立的人。所以，我們的課堂教學(xué)要本著以人為本的教育原則，在課堂中我總是十分巧妙的使學(xué)生們能夠積極主動的探索新的知識，讓他們在親身經(jīng)歷這一數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程中，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展，學(xué)到了有價值的數(shù)學(xué)，學(xué)會了有價值的方法。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

每一名學(xué)生都具有創(chuàng)造的潛力，教學(xué)的過程中注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”，即把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識通過教學(xué)活動的設(shè)計引導(dǎo)，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的推導(dǎo)過程。在課堂教學(xué)之中，為了更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，進一步加強學(xué)生的實踐動手操作能力，聽到的忘的快，看到的記得住，動手做更能記得牢、學(xué)得好。教學(xué)過程中，只有學(xué)生親自動手實踐，才可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗到創(chuàng)新的快樂，才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在培養(yǎng)新時代的創(chuàng)造性人才的今天，廣大教師肩負(fù)著歷史賦予我們的重任，要成為新時期的新型教師，更多地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，要求我們廣大教師要不斷加強自身創(chuàng)造素質(zhì)的鍛煉，不斷努力發(fā)展自己自身的創(chuàng)造個性，不斷改進自己的教育教學(xué)方法，使自己的課堂教學(xué)洋溢創(chuàng)造的氣息，盡力把學(xué)生的創(chuàng)造能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。