黃真

論述現(xiàn)代中職日語教學(xué)中存在的五個(gè)問題。針對這些問題，結(jié)合實(shí)踐，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，就如何培養(yǎng)出高素質(zhì)高質(zhì)量的中職日語人才提出幾點(diǎn)建議。

高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)改革技能型21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的時(shí)代。計(jì)算機(jī)的發(fā)展、多媒體的廣泛運(yùn)用，大大改變了我們的生活方式，也對我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，民族的對外交流，就業(yè)單位的廣泛需求，需要我們培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的優(yōu)秀日語專業(yè)人才。這就要求我們從事中職日語教學(xué)的教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索符合學(xué)情又跟得上時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)也給我們?nèi)照Z專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷研究日語教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，加快日語教學(xué)改革，培養(yǎng)出既熟練掌握日語，又具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)的高質(zhì)量復(fù)合型人才，這已成為一項(xiàng)重要的研究課題。

但是，近年來，從畢業(yè)生的實(shí)際日語能力來看，聽、說、讀、寫、譯的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。看似簡單的寒喧、打電話、寫信函等這些日常生活、工作中經(jīng)常能夠用到的內(nèi)容，許多學(xué)生應(yīng)用起來還不能得心應(yīng)手；在實(shí)際交流過程中無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖與想法；實(shí)用的知識(shí)和技能更缺乏實(shí)踐性。造成這方面問題的原因是多方面的，最根本的原因在于日語教學(xué)體系不能很好地為教學(xué)目的服務(wù)，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出主要有以下幾方面的表現(xiàn)。

一、教材不完備

雖然近年來大學(xué)日語教材增加了口語、聽力的內(nèi)容，但書面語言的閱讀文章仍然占主導(dǎo)地位，實(shí)用性和實(shí)踐性較差；缺少口語教材(特別缺少有場景會(huì)話的音像教材)、應(yīng)用文寫作及翻譯基礎(chǔ)知識(shí)的教材，而這些恰恰是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際日語能力不可缺少的非常重要的因素。這就要求我們老師多開發(fā)撰寫實(shí)訓(xùn)類的口語聽力教材以及應(yīng)用類的教材，教材章節(jié)及內(nèi)容編排上也盡可能符合時(shí)代主題，多加入一些日本文化內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解日本，寓教于樂。

二、教學(xué)方法不科學(xué)

現(xiàn)行的日語教學(xué)體系中采用的傳統(tǒng)式日語教學(xué)方法，可以說是很不科學(xué)的。這也是無可厚非的，主要原因是日語語法比較復(fù)雜難懂，句型較多，導(dǎo)致長期以來教師采用的教學(xué)方法多偏重于知道的教授，忽視了對學(xué)生的實(shí)際語言能力的培養(yǎng)。這種“重知識(shí)、輕能力，重語法，輕聽說，重死記，輕應(yīng)用”的傳統(tǒng)具有一定的普遍性，絕對不是個(gè)別學(xué)校的個(gè)別現(xiàn)象，實(shí)際上已成為一種習(xí)慣。至今，大部分日語教師仍不知不覺將其運(yùn)用于自己的教學(xué)工作之中。這也可能與學(xué)校追求考級(jí)過級(jí)率有關(guān)?，F(xiàn)行的考試體制一直起誤導(dǎo)作用，盡管國際能力測試從題型上有了很大的改觀，更注重學(xué)生實(shí)用性的考查，但是總體來說外語考試大多還是以考核學(xué)生的外語知識(shí)水平為主，考核實(shí)際應(yīng)用外語能力的內(nèi)容只占一小部分或者說很難涉入。學(xué)校方面為了提高就業(yè)率，要求學(xué)生畢業(yè)前至少拿下國際能力測試三級(jí)水平，所以教師不得不把教學(xué)重點(diǎn)放在日語知識(shí)的傳授上，不得不用大量的時(shí)問講解語法條例，分析句型、辨析詞匯用法，傳授考試技巧。結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生在日語運(yùn)用方面仍是高分低能，只會(huì)看點(diǎn)簡短的生活類文章，不能進(jìn)行實(shí)際的語言交流。

三、課程設(shè)置不合理

日語教學(xué)在課程設(shè)置與時(shí)間安排上，偏重閱讀，忽視聽說。從課時(shí)上就能看出來，很多學(xué)校的日語課程設(shè)置上，基礎(chǔ)日語的課時(shí)要大大多與聽力及口語課時(shí)，甚至有的學(xué)校并不開設(shè)日語應(yīng)用文寫作課程。過于偏重知識(shí)灌輸而忽視實(shí)用課程。其實(shí)，語言教學(xué)更應(yīng)該重視的是聽說，因?yàn)檎Z言是以交際工具的身份為社會(huì)服務(wù)的，相互以口頭語言進(jìn)行交談是社會(huì)成員之間最常用最普通的交際方式，這意味著聽說能力始終是最基本的語言能力。如果學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)說不出來、聽不懂，這樣的教學(xué)可以說是失敗的，也直接導(dǎo)致學(xué)生在工作中連一個(gè)客戶的電話或郵件都不能很好地完成。

四、語言實(shí)踐重視不夠

現(xiàn)行的日語教學(xué)忽視了語言實(shí)踐活動(dòng)對外語教學(xué)的主導(dǎo)作用，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實(shí)踐活動(dòng)而不能提高實(shí)際日語運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)日語是為了把外語當(dāng)做工具進(jìn)行工作，而不僅僅是死記硬背的知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)日語絕不僅僅是懂得日語語法組織結(jié)構(gòu)，背一些單詞就夠了，更重要的是應(yīng)該學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用它，掌握它的技能。針對以上問題，解決的唯一途徑就是加速推進(jìn)日語教學(xué)改革，充分發(fā)揮語言實(shí)踐對日語教學(xué)的主導(dǎo)作用。中職日語學(xué)?？梢韵鄳?yīng)地開設(shè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的專業(yè)技能日語課，最好有配套的校本教材。以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，最后通過展示成果來檢驗(yàn)該任務(wù)完成的好壞，并給予評(píng)價(jià)。充分做到教中學(xué)，學(xué)中做。

五、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的很多學(xué)生初中成績并不理想，在初中也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自己不愿動(dòng)腦思考，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力很薄弱，即使有不明白的地方也不主動(dòng)提問不主動(dòng)尋求解決的方法，只是等待教師的講解。我認(rèn)為，中職學(xué)校的日語課堂可以將桌椅圍成一圈，采取一種交流互動(dòng)式的課堂教學(xué)。這樣可以提高學(xué)生的交流能力，實(shí)踐能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去說、去做，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。但對于有些學(xué)生來說，已經(jīng)養(yǎng)成了十幾年的填鴨式的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能很難改變，所以我們中職日語教師一定有耐心去引導(dǎo)去啟發(fā)，這確實(shí)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。

中職學(xué)校的日語專業(yè)的發(fā)展，無疑是滯后的。無論是設(shè)備和師資，都無法與純語言類學(xué)?？购?。但中職學(xué)校的日語教學(xué)是可以緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，與動(dòng)漫、軟件、貿(mào)易類等專業(yè)相結(jié)合。在教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)技能，結(jié)合實(shí)踐，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上加快推進(jìn)日語教學(xué)改革，培養(yǎng)出一批可以直接就業(yè)的高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型日語人才。

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