邱楚龍

高一語文教學(xué)客觀上承接著初高中語文教學(xué)的銜接作用，可以說，做好初高中語文銜接教學(xué)工作，提高高一語文教學(xué)質(zhì)量，可使高中生更好、更快地適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，提升整個高中語文教學(xué)的質(zhì)量。本文從“比較分析初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)”“認(rèn)真研讀初、高中語文教材”“增強語法知識的學(xué)習(xí)”“加強與初中語文知識的銜接”“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”五個方面，提出了推進初高中語文銜接教學(xué)工作順利開展的建議。

語文教學(xué)高一銜接初中和高中是兩個不同的學(xué)段，高一語文教學(xué)客觀上承接著初高中語文教學(xué)的銜接作用。可以說，做好初高中語文銜接教學(xué)工作，提高高一語文教學(xué)質(zhì)量，可使高中生更好、更快地適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，提升整個高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、比較分析初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是初高中語文銜接教學(xué)工作順利開展的前提

中學(xué)語文教學(xué)工作開展之初，必須要準(zhǔn)確把握《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是語文教師實施教學(xué)的重要準(zhǔn)則，也是初高中語文銜接教學(xué)工作順利開展的前提。語文教師在教授高一新生時，應(yīng)該自覺去研究初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析兩者在不同學(xué)段提出的目標(biāo)要求。以初中課標(biāo)為例，其在“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的語感、語言實踐能力及整體把握能力。高中課標(biāo)則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面提出要求，比較注重學(xué)會審美和探究能力的培養(yǎng)?？梢哉f兩者之間側(cè)重點有著截然不同之處，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)可以說是初中語文教學(xué)的拓展和延伸?？傊Z文教師只有做到對初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，并根據(jù)高中學(xué)生身心特點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)過程和方法，才能切實有效地提高高一語文課教學(xué)。

二、認(rèn)真研讀初、高中語文教材，為初高中語文銜接教學(xué)工作的開展提供依據(jù)

教材是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)憑證和依據(jù)，是學(xué)生知識獲得的重要載體。高一語文教學(xué)要想提高質(zhì)量，作為語文教師必須要認(rèn)真研讀初中、高中語文教材，詳細把握兩者在語文知識和能力上要求的重難點，洞悉高中語文教材在哪些方面是在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的更高層次的要求，哪些又是脫節(jié)于初中語文單獨提出的要求。語文教師只有研究透了這些異同點，才能夠在具體的課堂教學(xué)中“瞻前顧后”，實現(xiàn)新舊知識之間的順利遷移。在分析比較過程中，建議高中語文教師從宏觀的角度出發(fā)，把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側(cè)重點和各知識點之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。

三、增強語法知識的學(xué)習(xí)，是初高中語文銜接教學(xué)工作順利開展的重要保障

語法知識在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，尤其是在高中語文學(xué)習(xí)中，其基礎(chǔ)性作用尤為突出。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及到解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式等內(nèi)容，這些內(nèi)容或多或少都會涉及到語法知識的應(yīng)用。而高一學(xué)生一見到諸如此類的語法問題，就無所適從。主要原因是學(xué)生語法知識的匱乏。初中語文的學(xué)習(xí)要求是促進學(xué)生把握“基本的語法知識”，但是并沒有對“基本”的含義做明確地界定，而且初中語文學(xué)習(xí)大多只學(xué)不考，這就導(dǎo)致教材中根本就沒有涉及到“語素”“句群”等相關(guān)知識的介紹，這樣，語法教學(xué)效果也不理想。到了高中，課標(biāo)中也沒有提出對語法知識進一步學(xué)習(xí)的要求，更沒有涉及到“語義”“語境”“語體”“語用”等知識的介紹。但是在具體的高中文言文教學(xué)中，卻要時不時的用到這些語法知識。由此，建議在語文課堂教學(xué)的第一課中，語文教師非常有必要針對新生開展一次“語法程度掌握情況”的問卷調(diào)查，詳細了解學(xué)生語法知識掌握情況，并適時進行查漏補缺。

四、加強與初中語文知識的銜接，為初高中語文銜接教學(xué)工作的開展提供“助推劑”

與初中語文學(xué)習(xí)相比，高中語文知識在課文容量、內(nèi)容哲理性、思辨性、文言文比重等幾個方面都有所增加，這在一定程度上增加了語文學(xué)習(xí)的難度。但是，仔細比較會發(fā)現(xiàn)，有很多都是在初中語文知識基礎(chǔ)上的擴展和延伸。由此，非常有必要將“溫故”和“知新”相結(jié)合起來，加強與舊知識之間的銜接作用，這樣一方面可給學(xué)生一種似曾相識的感覺，另一方面無形中提升了學(xué)生舊知識“溫故”而活用的能力，使學(xué)生語文知識更加系統(tǒng)化、全面化，提升高一語文教學(xué)的質(zhì)量。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量

初中屬于義務(wù)教育階段，語文知識學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。到了高中，語文學(xué)習(xí)涉及內(nèi)容增加了許多，知識點增加了許多，難度加深了許多，這就要求學(xué)生要具備較高的獨立學(xué)習(xí)和思考能力。對于高一新生而言，面對著突如其來的變化，很多學(xué)生思想上準(zhǔn)備不足，難以一下子適應(yīng)過來。高一語文教師一定要加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，高一語文教師必須要有意識地開展教學(xué)方法指導(dǎo)工作，建議從“預(yù)習(xí)”“聽課”“復(fù)習(xí)”“作業(yè)”“小結(jié)”五個環(huán)節(jié)著手開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，每一個語文教師都應(yīng)該認(rèn)識到初高中語文銜接教學(xué)工作的重要性，認(rèn)真主動地去對待這個問題。可以說，只有將初高中語文銜接教學(xué)工作銜接好，才能夠幫助每一個學(xué)生更好、更快地進入到正常的語文學(xué)習(xí)軌道之中，使每個學(xué)生掌握屬于自己的語文學(xué)習(xí)的方法，從而助推高中語文教學(xué)質(zhì)量的大面積提升。

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