吳紹沂

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文知識綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗教師教學水平的重要渠道。新課標理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑，提高學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上語文的閱讀。

初中語文閱讀教學切入點閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文知識綜合素養(yǎng)的基本途徑，是檢驗教師教學水平的重要渠道。要真正提高語文教學質(zhì)量，必須要在閱讀教學上下功夫。新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。提高學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上語文的閱讀。

一、合理、恰當把握三維目標，提高閱讀教學的效率

《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課標下的初中語文閱讀教學中，我們需要從以下幾個方面嘗試：第一，在教學指導思想上，要認識到三維目標是有機、統(tǒng)一、不可分割的整體。三維目標的實施，是在語文閱讀教學一體化的過程中實現(xiàn)。第二，在實施策略的過程中，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口，激發(fā)學生的閱讀興趣，進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣。第三，在評價的方法上，采用綜合評價的方法。在課堂上學生表現(xiàn)是否活躍﹑興奮、激動，作為我們評價“情感態(tài)度和價值觀”這一目標達成的依據(jù)。教師在進行閱讀教學設(shè)計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容放在課堂教學的重要位置，才能真正的提高語文閱讀教學效率。

二、在學生原有知識積累的基礎(chǔ)上，抓住知識切入點，促進新知識的構(gòu)建

閱讀教學是文本解讀的過程。它是一個教師、文本、學生的對話過程，即通過讀者對語言文字的確認，以及對詞語意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用的過程。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。長期以來的閱讀教學，忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構(gòu)。如教學《真正的英雄》一課時候，我讓學生講述他們知道、了解的英雄故事，并讓他們發(fā)表對真正的英雄的看法。在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構(gòu)的教學策略。

三、注重學生的個性化閱讀，面向全體，讓每位學生都能讀有所獲

《語文課程標準》明確指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。我們在閱讀教學中不能忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜，因材施教。讓那些不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；讓那些能捕捉信息、整體感知的同學做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；讓那些能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會到收獲的喜悅，體驗到成功的快樂。我們在閱讀教學中還應做到因文制宜，創(chuàng)造靈活多樣的教學方式，不拘一格，面向全體，講究實效的閱讀教學過程與方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀面

蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”作為語文老師，在閱讀教學中，應培養(yǎng)學生喜歡閱讀，讓語文的閱讀教學成為他們的一種習慣。我著重從培養(yǎng)學生朗讀和默讀的習慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今后的閱讀教學中，我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習慣。大量的閱讀，學生自然見多識廣，再加上學生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，因而上課的效果相當不錯。

五、新課標背景下語文閱讀教學的幾點做法與嘗試

在閱讀教學過程中，教師要注重滲透學生自主學習的意識，充分調(diào)動學生的閱讀興趣。倡導學生主動參與、協(xié)同合作、樂于探究和勤于動腦的學習方式，注重學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的訓練，強調(diào)學生口語表達、閱讀和寫作訓練同步進行。讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，體現(xiàn)學生的主體地位，真正成為學習的主人。具體從以下幾個方面去嘗試：（1）明確目標，落實任務(wù)，規(guī)范要求。教學中，教師對學生每一次閱讀都要有具體的要求、任務(wù)和目標，要求學生每人都準備好閱讀筆記本，“不動筆墨不看書”，讀書時要做好記錄，寫出自己的心得體會和讀后感悟。（2）分層教學，因材施教，逐步提高。對于不同的學生要提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點。全體學生都有明確的目標任務(wù)，活動開展起來也生動有趣，學生在活動中也得到了廣泛參與，使閱讀不至流于形式。（3）激發(fā)興趣，結(jié)合口語，強化思維訓練。教材中每篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，教師要在認真研討課標、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生固有的知識經(jīng)驗，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，結(jié)合課堂口語表達，來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。（4）拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養(yǎng)學生閱讀理解能力。生活中知識的載體是多種多樣的，完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料，如網(wǎng)上資料、電視廣播、報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓練和提高學生的閱讀理解能力。

總之，閱讀教學的開展決定了學生語文素養(yǎng)的提高，拉動語文基礎(chǔ)知識的掌握，促進學生的寫作水平，有利于語文教學成績的突出。閱讀教學的成功，豐富了學生的間接社會經(jīng)歷，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生健康高雅的審美情趣。使學生成為思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。