楊家勇

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中如何有效地進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，提高物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。我們在平時(shí)教學(xué)過程中一直思考和解決這個(gè)問題。但是由于我們現(xiàn)有的教學(xué)資源少，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多；由于教師接觸的實(shí)驗(yàn)教學(xué)少，準(zhǔn)備不充分；由于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力，學(xué)生對(duì)于問題的發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的處理等估計(jì)不足。會(huì)導(dǎo)致自己的課前預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果差。如（1）班級(jí)人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)室少。（2）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不熟悉，動(dòng)手能力差。學(xué)生無法完成實(shí)驗(yàn)，致使自己的教學(xué)任務(wù)無法完成、教學(xué)進(jìn)度擱淺。（3）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理不當(dāng)，記錄的數(shù)據(jù)無法或存在很大的誤差。（4）在實(shí)驗(yàn)時(shí)如何高效的分工協(xié)作，在實(shí)際過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。

如何才能讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能高效地完成實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)最大限度地接近客觀事實(shí)？如何提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行改進(jìn)呢？如何讓所有學(xué)生都能積極認(rèn)真地投入到實(shí)驗(yàn)中來？如何讓不同層次的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都有最大的收獲？從而提高物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：合理分批分組，明確組員分工

以小組的形式來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面是因?yàn)橐恍┪锢韺?shí)驗(yàn)的開展需要幾個(gè)學(xué)生分工合作才能完成，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力。一般我們在開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要做的就是對(duì)班級(jí)學(xué)生分組，一般情況下教師都是按座位表進(jìn)行分組，或者由學(xué)生自由組合。然而，由于分組不合理，或分工不明確，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)有的學(xué)生承擔(dān)了大部分實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而有的學(xué)生則變成了實(shí)驗(yàn)的看客。開展分組實(shí)驗(yàn)是為了讓每個(gè)學(xué)生都能有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只有自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠真正地獲得來自實(shí)驗(yàn)的直觀感受，提高實(shí)驗(yàn)的技能。班級(jí)人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)室少。我首先將班級(jí)學(xué)生分成兩批再對(duì)每批學(xué)生分組，這樣就可以使每組學(xué)生人數(shù)較少確保每個(gè)學(xué)生都能有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。每組中都有組織能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)、數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)的學(xué)生。并且明確分工，把每個(gè)學(xué)生該做些什么在實(shí)驗(yàn)前就規(guī)劃好，例如組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長負(fù)責(zé)組織同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集和整理，等等。并在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行有效的監(jiān)督，以保證每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中都能積極參與。

環(huán)節(jié)二：熟悉實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)，有效地進(jìn)行分類指導(dǎo)

教師只有對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)熟悉，才能有效地對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。所以在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，我親手實(shí)驗(yàn)，而且反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題、操作的關(guān)鍵等做到心中有數(shù)。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、失誤做出充分的預(yù)測。只有這樣才能在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中做出高效、有針對(duì)的指導(dǎo)；其次，在學(xué)生沒有掌握一定實(shí)驗(yàn)技能、操作技巧前，我必須在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行示范操作，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提出具體要求、強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。待一定時(shí)間后，視學(xué)生的實(shí)際情況做出指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整?？梢灾蛔饕徊糠种笇?dǎo)，大部分由學(xué)生自己操作，也可以完全放開由學(xué)生自由完成，指導(dǎo)是由學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)變化的。

環(huán)節(jié)三：分組展示成果，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，在分組實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)原理認(rèn)識(shí)有多深？實(shí)驗(yàn)器材選擇是否合理，使用合乎規(guī)范嗎？實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等情況如何？實(shí)驗(yàn)小組中每個(gè)學(xué)生能否獲都得充分的體驗(yàn)？都能發(fā)揮自己的作用嗎？實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值沒有？為了使學(xué)生及時(shí)地從實(shí)驗(yàn)操作中回歸，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，更好地引起學(xué)生注意，提高思維的參與程度。實(shí)驗(yàn)后我讓每一小組派一位學(xué)生走上講臺(tái)，展示分析本組實(shí)驗(yàn)成果。這樣做可以達(dá)到以下效果：給學(xué)生展示空間，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的快樂；改變學(xué)生聽，教師講的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；促使小組成員間的互相探討，增加同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維缺陷或奇思妙想為自己下一步教學(xué)提供反饋和依據(jù)。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生分組討論、反思、評(píng)估，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)更深刻的理解了實(shí)驗(yàn)

通過實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)是否合理？如何從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論？結(jié)論是否正確？能否優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案？……要教學(xué)生學(xué)會(huì)分組討論，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的反思與評(píng)估。學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，小組之間進(jìn)行互相討論評(píng)估，學(xué)生在不斷地嘗試、反思中完成實(shí)驗(yàn)。教師及時(shí)總結(jié)本次分組實(shí)驗(yàn)的整體情況，點(diǎn)評(píng)每組實(shí)驗(yàn)取得的成效和存在問題，探討解決的方法。使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更深刻地理解了實(shí)驗(yàn)。

環(huán)節(jié)五：針對(duì)各組情況注入新的探究因素，激發(fā)學(xué)生思維

當(dāng)學(xué)生掌握一定實(shí)驗(yàn)操作技能后，有些學(xué)生會(huì)在新鮮感過后產(chǎn)生懈怠，甚至在實(shí)驗(yàn)課上不作為，影響其他同學(xué)。此時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、適當(dāng)調(diào)整、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，提供舞臺(tái)讓學(xué)生重新進(jìn)入課堂教學(xué)中來。例如：我在進(jìn)行《測量物質(zhì)密度》的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)。在學(xué)生完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作之后，同學(xué)們討論的過程中發(fā)現(xiàn)若先測量石塊的體積后再測量質(zhì)量會(huì)導(dǎo)致石頭沾水，測出的石頭質(zhì)量偏大。此時(shí)我就及時(shí)注入新的探究因素、激發(fā)學(xué)生思維。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能減少由于石頭沾水而引起的誤差？學(xué)生得到新的探究因素后又開始進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)探究。完成后又注入新的因素：如果測量的是水的密度又如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？如果測量的物體不規(guī)則且體積較大又如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？如果測量的物體具有吸水性又如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？等等。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，我們不但要重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更要采取各種有效措施來提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。其中動(dòng)態(tài)分組教學(xué)就是其中一種有效措施，只有這樣才能在高質(zhì)量的分組教學(xué)下培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)人才。