李 勇 ，洪 倩 ，趙雅甜

（1.湖南大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院，湖南長沙410079；2.長沙學(xué)院工商管理系，湖南長沙410003）

一、引言

我國大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力普遍不高，主要表現(xiàn)在兩個方面[1]。一是創(chuàng)業(yè)比例不高。《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告》的數(shù)據(jù)顯示，2010屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例為1.5%，2011屆為1.6%，2012屆為2.0%。二是創(chuàng)新能力較低。據(jù)《大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀》的調(diào)查數(shù)據(jù)，1 580家用人單位對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新能力的評價平均分僅為57.8分（總分為100）[2]。由此可見，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)成為現(xiàn)代教育中的重要內(nèi)容，這不僅是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是推動創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。

國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了一系列的研究，楊倫超等對經(jīng)濟管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，張鵬等分析了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并給出了改進(jìn)建議，姚正海等研究了工商管理類創(chuàng)新型人才教育理念和培養(yǎng)模式。本文在分析和借鑒各類教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才需求和專業(yè)特色，提出了工商管理類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的策略。

二、工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求

對于工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，本文將分為多個能力模塊進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)分析，如圖1所示。

（一）創(chuàng)新能力要求

圖1 工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求

胡錦濤總書記指出，要提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新[3]。大學(xué)生是最具創(chuàng)新潛力的群體之一，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力是增強國家和民族軟實力的重要舉措。大學(xué)生的創(chuàng)新能力包括邏輯思維能力、理論分析能力、實踐創(chuàng)新能力、知識及信息獲取能力、創(chuàng)新感知能力等，創(chuàng)新能力的基本要求與基本要素如表1所示。

表1 創(chuàng)新能力的基本要求與基本要素

（二）創(chuàng)業(yè)能力要求

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[4]對于學(xué)生個體是否能夠成功創(chuàng)業(yè)具有決定性作用，培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變和提高創(chuàng)業(yè)率的必要條件[5]。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力包括機會識別能力、自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營管理能力、社會適應(yīng)能力，創(chuàng)業(yè)能力的基本要求與基本要素如表2所示。

表2 創(chuàng)業(yè)能力的基本要求與基本要素

三、工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

目前，高校工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)滿足不了社會對工商人才的需求。課程設(shè)置不合理的原因主要有三個：一是課程涉及領(lǐng)域過窄，僅局限于專業(yè)知識，拓展不夠，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)欠佳；二是教材更新緩慢，不利于學(xué)生綜合能力的提升；三是實踐課程比重偏低，僅有與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)選修課，而沒有專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程。不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不完善，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的絆腳石。

（二）教學(xué)師資力量不強

高校在職教師一般具備雄厚的理論基礎(chǔ)，但缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，其總體知識素質(zhì)難以滿足實踐教學(xué)的需求，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。由于缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向、強化技能性和實踐性教學(xué)的教師隊伍，對培養(yǎng)學(xué)生能力產(chǎn)生了不利影響，成為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的瓶頸之一。據(jù)對長沙市10所知名高校工商管理類專業(yè)780名教師的調(diào)查，未持“雙證”教師的比例達(dá)到了60%（圖2）?？梢?，高校工商管理類高水平師資力量有待于進(jìn)一步增強。如何加強教學(xué)師資力量建設(shè)，合理配置教師資源，是高校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

圖2 長沙市高校工商管理類專業(yè)教師持“雙證”人數(shù)

（三）實踐教學(xué)設(shè)施投入不足

實踐教學(xué)基地是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要場所，企業(yè)實踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主要途徑[6]，實踐基地建設(shè)工作滯后會制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作。一些企業(yè)出于管理、生產(chǎn)等方面的原因，不愿意為高校提供實習(xí)基地，而一些愿意接收大學(xué)生實習(xí)的中小企業(yè)卻沒有能力為大學(xué)生提供真正的見習(xí)崗位。具體情況可參考對長沙市工商企業(yè)的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)見圖3、圖4。

圖3 企業(yè)設(shè)有大學(xué)生見習(xí)崗位的比例

圖4 企業(yè)愿意接納學(xué)生實踐實習(xí)的比例

由于高校無法與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與社會需求相脫節(jié)，一些高校工商管理類專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)只是走馬觀花，很難保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

四、工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升策略

（一）構(gòu)建“課程群”體系，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

結(jié)合市場對工商管理類本科專業(yè)人才的需求，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和自身辦學(xué)定位選擇不同的知識模塊及不同的知識單元組合，通過在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，我們提出一種新型教學(xué)體系——“課程群”教學(xué)體系，即通過有效的課程管理、合理的課程體系設(shè)置、規(guī)范的課程執(zhí)行與監(jiān)控來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖5 工商管理類專業(yè)“課程群”設(shè)置

在進(jìn)行“課程群”體系構(gòu)建時，要實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程這三大類課程之間的優(yōu)化設(shè)置，達(dá)到整體大于部分之和的宏觀效果，從而確?！罢n程群”能夠在現(xiàn)實中有序推進(jìn)，構(gòu)建并不斷完善工商管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

（二）組建“雙師型”隊伍，加強實踐師資建設(shè)

“雙師型”導(dǎo)師隊伍不僅能順應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的需求，也是提升大學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。相對于傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的師資隊伍而言，“雙師型”隊伍對于工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

表3 傳統(tǒng)型師資與“雙師型”師資的比較

傳統(tǒng)型師資隊伍偏重于理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，“雙師型”教師隊伍則更注重將理論與實踐相結(jié)合。因此，要提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須加強對教師的培訓(xùn)，鼓勵他們進(jìn)行專業(yè)研修和專業(yè)實踐，全面提高實踐教學(xué)能力。通過組建合理的導(dǎo)師團隊，邀請企業(yè)工程技術(shù)骨干來校交流，引進(jìn)業(yè)界新技術(shù)，彌補師資隊伍實踐教學(xué)能力的不足。要改變教師的學(xué)源結(jié)構(gòu)，滿足大學(xué)生提升專業(yè)技能的要求。另外，通過開展導(dǎo)師經(jīng)驗交流會等，不斷提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。

（三）實行“產(chǎn)學(xué)研”模式，加大校企合作力度

“產(chǎn)學(xué)研”是一種通過有效整合與利用高校、科研院所和企業(yè)的互補性資源，把理論學(xué)習(xí)與實踐活動較好地統(tǒng)一起來的新型教育模式。結(jié)合工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，本文提出以下四種“產(chǎn)學(xué)研”模式：一是校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研模式，即高校利用校內(nèi)資源創(chuàng)辦經(jīng)營實體，將經(jīng)營實體與教學(xué)實習(xí)基地合二為一；二是校企雙向聯(lián)合體合作模式，即高校與企業(yè)共建、共管校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)基地條件；三是多向聯(lián)合體合作模式，即高校、出資方與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)三大主體進(jìn)行的多向合作模式；四是中介協(xié)調(diào)型合作模式，即中介人通過收集信息和傳播信息，協(xié)調(diào)分歧，促進(jìn)各方合作的成功。

校企之間的優(yōu)勢互補、資源共享，能夠使校內(nèi)知識與校外實踐有機結(jié)合起來，從而完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)助系統(tǒng)。從這個角度來說，“產(chǎn)學(xué)研”模式是高校人才培養(yǎng)的有效途徑。

五、結(jié)語

高校應(yīng)根據(jù)社會對工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的特點和工商管理類專業(yè)特色，通過優(yōu)化學(xué)生知識體系、加強實踐師資建設(shè)、加大校企合作力度等，實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。另外，“課程群”、“導(dǎo)師組”與“產(chǎn)學(xué)研”要相互聯(lián)系、相互監(jiān)督，三者之間的協(xié)同有利于高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

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