章超

摘 要： 針對后進(jìn)生讀不懂寫景敘事類詩歌的問題，本文引導(dǎo)學(xué)生以“在寫景的句子中列出名詞及其特點，在敘事的句子中列出動詞及其時態(tài)”的方法加以細(xì)讀，并畫出表格加以分析，讓學(xué)生運用邏輯思維能力初步讀懂惑性詩歌。

關(guān)鍵詞： 詩歌 表格 寫景敘事

對于大部分語文學(xué)習(xí)存在問題的后進(jìn)生來說，鑒賞寫景敘事詩歌的癥結(jié)在于：讀不懂。造成這一問題主要有以下兩方面原因：1.讀的時候太粗，掃一眼后猜個大概意思，不能逐字閱讀；2.理不清詞句之間的邏輯關(guān)系。

針對這一問題，傳統(tǒng)做法是老師把詩歌內(nèi)容詳細(xì)耐心地解釋給學(xué)生聽，期望長此以往，學(xué)生聽多了，就具備了讀懂詩歌的“語感”。這種方法對具有文學(xué)修養(yǎng)的同學(xué)比較管用，對于理科思維較強的學(xué)生就收效甚微，一遇到新詩歌，往往又讀不懂。

本文提出用畫表格的方法強制學(xué)生仔細(xì)閱讀詩歌，讓那些具有理科思維的學(xué)生逐字閱讀，通過這種精密細(xì)致的分析方法，看清名詞、動詞、形容詞間的邏輯聯(lián)系，從而正確解讀。

一、寫景的句子，列出名詞及其特點

詩歌中的一切景語皆情語，讀懂意象的感情色彩，就能演繹出作者的情感。由于詩歌中倒裝及跳躍修飾的關(guān)系，學(xué)生在尋找意象時往往會漏點，甚至找不到修飾的詞。因此，讓學(xué)生“在寫景的句子中找名詞及其特點，并用表格羅列”是一個實際可行的辦法，能夠“逼迫”學(xué)生一個字一個字地細(xì)細(xì)閱讀，把握每一個細(xì)節(jié)線索。

【例】孤燈寒照雨，深竹暗浮煙。（《云陽館與韓紳宿別》 司空曙）

首先找出全部名詞，得到“燈”、“雨”、“竹”、“煙”，然后找該名詞的相應(yīng)特點，得到“孤”、“寒”、“深”、“暗”，列表如下：

這些意象渲染了一幅悲涼、暗淡、凄寂、凄愴的畫面。

由于隔著動詞，部分同學(xué)會漏掉“雨”、“煙”的特點，但用列表分析，一個蘿卜一個坑，就不會有漏點。而且通過表格，把名詞及其特點放在一起，可以得出這兩句的正常語序：“孤燈照寒雨，深竹浮暗煙?！崩砬逭Z序?qū)斫庠姼璐笥袔椭?/p>

接著，繼續(xù)思考表格中的名詞及其特點之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其他都很容易理解，唯獨“竹”的特點為什么是“深”呢？答案就在表格里，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清上述表格名詞間的邏輯關(guān)系，因為“雨”，夜雨打濕了竹子，竹子的顏色才變深了。

二、敘事的句子，列出動詞及其時態(tài)

在敘事的句子中，最困擾學(xué)生的就是時態(tài)，找出時態(tài)，就能讀懂虛實。正確列出動詞及其時態(tài)，就可以分析出敘事脈絡(luò)，從整體上把握詩歌大意。有時詩歌會明確提示時態(tài)，如“明日巴陵道”中的“明日”，而更多的時候需要用到分析技巧。

1.一句詩中，往往只能有一個時態(tài)。

【例】天涯去住淚沾巾，（《峽口送友人》 司空曙）

首先找出該句中的全部動詞，得到“去”、“住”、“沾”三個?！罢础弊值臅r態(tài)是最好找的，聯(lián)系上下句可以得出是寫分別時的淚流滿面之狀，所以是現(xiàn)在式。如果不能理解“去”、“住”的時態(tài)，第二句就讀不懂，全詩就讀不懂。根據(jù)“一句詩中，往往只能有一個時態(tài)”的規(guī)則，推理得出“去”、“住”也是現(xiàn)在式，并將整首詩列表如下：

“去”是“離開”的意思，“住”是“淹留、停駐”的意思，都是分別時發(fā)生的。本詩的題目叫《峽口送友人》，由此可知，“去”的是友人，“住”的是作者。同是為客，之前共同來到萬里之外的天涯，現(xiàn)在朋友又要走了，新友已成故人，作者則由原來的客人“翻成”送行的主人，除送別之悲外更添一層羈旅漂泊、世事滄桑、沉痛無奈的悲慨。

2.送別詩中的地點暗示時態(tài)。

送別詩的地點一般分為以下三類：分別地、途徑地、目的地。其中只有“分別地”是實際發(fā)生的，是實寫；其他兩個地點都是詩人的想象，是虛寫。

【例】醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。（《送魏二》王昌齡）

這首詩的難點在于“憶”字，讓人產(chǎn)生誤解，以為是過去式，如果無法正確判斷時態(tài)，就無法讀懂詩歌。我們可以利用地點推導(dǎo)時態(tài)。這首詩的送別地是“江樓”，友人即將乘舟遠(yuǎn)行。后文的“瀟湘”泛指水路，因此是途徑地，時態(tài)就是未來時。作者設(shè)想友人別后的情形用“憶”來總領(lǐng)，“憶”應(yīng)做“遙想”解。列表如下：

理解本詩還剩最后一個關(guān)鍵，就是誰在聽。是作者想念魏二睡不著，還是魏二想念作者睡不著？

因為題目叫《送魏二》，所以作者留在有江樓的城里，魏二則從水路遠(yuǎn)行。只有偏遠(yuǎn)少人的自然之地，才會有猿啼。而且“猿”往往和“江”聯(lián)系在一起，如李白的“兩岸猿聲啼不住”，所以乘舟遠(yuǎn)行，聽到“清猿”，獨自一人留在“瀟湘”，對月思念，輾轉(zhuǎn)難眠的，必定是魏二。不說自己思念對方，而說對方如何思念自己，落筆對方，用想象和虛實結(jié)合的手法，代為之思，詩歌的情感意蘊更深遠(yuǎn)。

三、表格分析法的意義

1.提高閱讀詩歌的效率。

對于那些語感并不是很好的后進(jìn)生來說，閱讀詩歌往往囫圇吞棗，掃一眼過去，看懂幾個詞語，猜猜大意，憑主觀臆斷，失之毫厘，謬以千里。就算能初步讀懂，也難以讀透，如忽視詩人情感的轉(zhuǎn)折、景與情之間的關(guān)系、敘事的虛實等。

傳統(tǒng)方法是引導(dǎo)學(xué)生字字落實地閱讀，強調(diào)詩歌中每一個字都很重要。這樣固然可以使學(xué)生放慢閱讀速度，卻無法提高閱讀效率。因為詩歌本身就是一種斷層的美，修飾詞未必緊接著被修飾詞，很多語序都是顛倒的，敘事也是跳躍的，死板地按順序字字閱讀，并不能真正讀懂詩歌。

表格分析法能正確而深入地讀懂詩歌。寫景的句子里先找出所有名詞，然后找到對應(yīng)的修飾詞，就能把握意象的特征；敘事的句子里先找出所有動詞，然后找出對應(yīng)的時態(tài)，就能把握敘事脈絡(luò)。這種提綱挈領(lǐng)、高屋建瓴的閱讀方法，能夠提高學(xué)生閱讀效率，在放慢閱讀速度的同時，提高閱讀精度。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、品讀鑒賞的能力。

傳統(tǒng)教授詩歌的方法都是先把詩歌歸類，并通過反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生對特定詞產(chǎn)生敏感度，如看到“漁”、“武陵”就想到歸隱，看到“妝鏡”、“丁香”就想到閨怨等，可惜這招在現(xiàn)在的高考中越來越難以奏效。

當(dāng)今高考避免模式化，要求“考”學(xué)生的語文素養(yǎng)，“考”他們究竟能否讀懂詩歌。典型的，能夠被簡單分類的詩歌越來越少，敏感詞出現(xiàn)的頻率越來越低。面對這么多“不典型”、“不敏感”的詩歌，讀懂的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、品讀鑒賞的能力。

表格法讓教師告別照本宣科的教書匠角色，轉(zhuǎn)而授人以漁。表格法給學(xué)生獨立分析提供了切入口，容易上手，并可一目了然，助其理清詩詞中的邏輯關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)矛盾，糾正誤讀之處，使學(xué)生潛下心來，真正下工夫研究文本，提高古詩詞解讀能力。endprint