周俊良

摘 要： 文章針對(duì)消防應(yīng)急救援課程考核中存在的問題，基于改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的模式，探討相對(duì)獨(dú)立的消防應(yīng)急救援課程實(shí)踐教學(xué)體系及其課程形成性考核的改革思路，提出課程理論形成性考核體系和實(shí)踐形成性考核體系及其考核實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞： 消防 應(yīng)急救援 形成性考核評(píng)價(jià)體系

一、引言

考核作為學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又是對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的檢查，還是“教”與“學(xué)”信息的反饋。根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)大致可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，形成性考核（Formative assessment）是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期地對(duì)學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。Fomrative的本意即成形的、有建設(shè)性的，重視結(jié)果形成的過程，所以形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考查、課程學(xué)習(xí)成果的各個(gè)階段的考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的階段性測(cè)試，是課程考核的一種重要方式，這種評(píng)價(jià)方式既是一種評(píng)價(jià)體系，又是一種學(xué)習(xí)方法[1]。

二、目前消防應(yīng)急救援課程考核評(píng)價(jià)方式存在的問題

長(zhǎng)期以來，我國各級(jí)各類學(xué)校的教育，特別是我校消防指揮專業(yè)課程一直都忽視形成性評(píng)價(jià)，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，老師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，導(dǎo)致考查的是人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力，過于注重總結(jié)性評(píng)價(jià)在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不僅影響了消防應(yīng)急救援課程教育質(zhì)量，而且挫傷了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)消防指揮人才的培養(yǎng)。

（一）考核形式單一。

目前我校消防應(yīng)急救援課程的考核方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，即多以閉卷筆試為主，這種方式存在諸多弊端。首先，閉卷考試是學(xué)生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成的。由于命題內(nèi)容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響帶給考試成績(jī)的偶然性，是這種考試方式的弊端之一。其次，在這種考試中，記憶力的考核占有主要地位，而操作能力、分析能力、思維能力處于邊緣角色，這種考試對(duì)于學(xué)生的考察是不全面的，考試無法準(zhǔn)確考核學(xué)生真實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)[2]，影響了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，既不能反映教學(xué)效果和質(zhì)量，又背離了消防指揮教育的特點(diǎn)。

（二）考核內(nèi)容片面呆板，缺乏科學(xué)性。

由于或多或少地存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)因素影響，考核內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，只注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本原理的檢測(cè)，題目多是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的考核，加之閉卷筆試形式的局限，一張?jiān)嚲砗茈y覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容。這既會(huì)造成知識(shí)性、記憶性考核成分過大，助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象增多，又極易形成考核中導(dǎo)向性知識(shí)內(nèi)容比重加大和學(xué)生機(jī)械地單純應(yīng)對(duì)乃至作弊現(xiàn)象滋生。這種缺乏全面考量的僵化考核[3]，加大了學(xué)生的心理壓力，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)考核只注重期末考試的卷面成績(jī)，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”。卷面成績(jī)忽視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能做到及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，評(píng)價(jià)結(jié)果難免有失公正。

在消防應(yīng)急救援課程的考試改革中，可以嘗試加大形成性評(píng)價(jià)力度，建立一套動(dòng)態(tài)、全面、客觀的評(píng)價(jià)體系，兼顧理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、評(píng)價(jià)與反饋的多重功能。

三、消防應(yīng)急救援課程形成性考核評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)內(nèi)容

（一）消防應(yīng)急救援課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

形成性考核指標(biāo)體系是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，并將其結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)的科學(xué)理論體系。消防應(yīng)急救援課程考核指標(biāo)體系包括理論與實(shí)踐兩大類指標(biāo)，每一大類下又有若干項(xiàng)具體指標(biāo)。各項(xiàng)相加總成績(jī)?yōu)?00分，將每位學(xué)生的各項(xiàng)考核評(píng)分進(jìn)行累加，即得出該學(xué)生本學(xué)期終結(jié)性考核成績(jī)。

為了便于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的講解，得出形成性考核的最終成績(jī)，可將消防應(yīng)急救援課程分為三大類知識(shí)點(diǎn)：Ⅰ類知識(shí)點(diǎn)：指完全以理論授課為主的內(nèi)容；Ⅱ類知識(shí)點(diǎn)：指完全實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容；Ⅲ類知識(shí)點(diǎn)：兼有理論授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。不同類別的知識(shí)點(diǎn)，其形成性評(píng)價(jià)體系的具體指標(biāo)不全相同，對(duì)于Ⅰ類知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)體系包含平時(shí)課堂考勤、課堂提問和討論、書面作業(yè)、階段考試、期末考試等組成部分，設(shè)定期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的最高比例為50%，其余組成部分的比例由教研室、任課教師根據(jù)課程及學(xué)生群體的實(shí)際決定相應(yīng)比例。Ⅱ類知識(shí)點(diǎn)為實(shí)踐類課目，評(píng)價(jià)體系包含平時(shí)考勤、提問和討論、案例分析、想定作業(yè)、小論文、操作考核、現(xiàn)場(chǎng)演練等組成部分，不采取理論測(cè)試的方式，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力。Ⅲ類知識(shí)點(diǎn)理論實(shí)踐兼而有之，評(píng)價(jià)體系包含平時(shí)考勤、提問和討論、書面作業(yè)、案例分析、想定作業(yè)、小論文、操作考核、現(xiàn)場(chǎng)演練、期中考試、期末考試等組成部分，其中理論測(cè)試與實(shí)踐考核的比例與理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。

根據(jù)以上總體方案，教研室及任課教師可以結(jié)合課程、教師及學(xué)生群體的實(shí)際需要制定具體課程考核體系指標(biāo)，在課程開課初將考核方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在考核過程中要及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)隨時(shí)備查。任課教師在某一單項(xiàng)考核結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣不僅可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)形成性考核評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。

（二）考核的基本形式及考核內(nèi)容

與上述評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，考核內(nèi)容可分為理論考核與實(shí)踐考核兩部分。其中理論考核與傳統(tǒng)考核方式無異，下面著重論述實(shí)踐考核的形式。endprint

1.案例分析考核。由任課教師選取典型案例分配給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每組分配一個(gè)案例。案例的選擇根據(jù)課程內(nèi)容的不同要有針對(duì)性和目的性。每組學(xué)生在課前對(duì)分配的案例收集資料并進(jìn)行討論分析。教師每次課前安排一組學(xué)生將其案例分析過程和結(jié)果與全班同學(xué)分享，并接受學(xué)生的詢問。時(shí)間不可過長(zhǎng)，以10分鐘至15分鐘為宜。分析后教師要有點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)該組學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)。

2.想定作業(yè)。由任課教師按照我校統(tǒng)編輔助教材《消防應(yīng)急救援想定作業(yè)》中選取部分想定作業(yè)，設(shè)定應(yīng)急救援模擬現(xiàn)場(chǎng)，顯示災(zāi)害事故類型、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以及現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、水源條件和作戰(zhàn)力量配置等情況，讓學(xué)員依據(jù)滅火救援指導(dǎo)思想、滅火救援作戰(zhàn)原則和方法，制訂救援方案和部署作戰(zhàn)行動(dòng)，以此提高學(xué)員的應(yīng)急救援戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和作戰(zhàn)指揮能力。

3.小論文答辯。消防應(yīng)急救援課程中涉及的主要災(zāi)害事故分為四部分，即化學(xué)災(zāi)害事故、交通事故、建（構(gòu)）筑物坍塌事故、群眾遇險(xiǎn)事故。教師每講完一部分，選取該部分的一個(gè)前沿問題作為論題，隨機(jī)抽取全隊(duì)50%的學(xué)生以此論題撰寫論文。任課教師根據(jù)學(xué)生的論文內(nèi)容提出一兩個(gè)問題，由學(xué)生進(jìn)行答辯，并根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評(píng)，每位同學(xué)以兩分鐘為宜。

4.現(xiàn)場(chǎng)演練。消防應(yīng)急救援課程的某些章節(jié)可以嘗試進(jìn)行模擬教學(xué)，由教師設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、事件，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)角色，以災(zāi)害事故救援為參照系，進(jìn)行實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的演練。例如，在給學(xué)生講授化學(xué)災(zāi)害事故應(yīng)急救援這一章時(shí)，可組織學(xué)生模擬進(jìn)行?；沸孤┦鹿实膽?yīng)急救援處置。每組每位學(xué)生都有具體分工，擬定包括接警出動(dòng)、偵察檢測(cè)、設(shè)置警戒、安全防護(hù)、搶救人員、排除險(xiǎn)情、清場(chǎng)撤離和信息發(fā)布八個(gè)程序的操作實(shí)施。任課教師以程序是否合理，災(zāi)害處置正確與否，有無團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評(píng)。每學(xué)期可組織現(xiàn)場(chǎng)演練兩次左右，每次以不超過四學(xué)時(shí)為宜。

四、消防應(yīng)急救援課程形成性考核要注意的問題

（一）人數(shù)不宜過多。

我校消防指揮專業(yè)授課的最大困難在于上課人數(shù)過多，每隊(duì)次上課人數(shù)在80人左右。本評(píng)價(jià)體系的實(shí)施要求人數(shù)以10人左右為宜，可將全隊(duì)同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組。每組8至10分鐘為宜。

（二）課程內(nèi)容要選擇。

消防應(yīng)急救援課程涵蓋了除火災(zāi)以外的其他災(zāi)害事故應(yīng)急救援知識(shí)，涉及多種災(zāi)害事故的處置措施。形成性考核的實(shí)施，要求實(shí)踐教學(xué)部分占總學(xué)時(shí)的30%左右，這就需要壓縮理論教學(xué)時(shí)間。教師在講授時(shí)不可面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)消防部隊(duì)參與處置的災(zāi)害事故的頻次而有所側(cè)重。

（三）考核內(nèi)容要盡量量化。

形成性考核實(shí)施不到位的原因多是各種考核參數(shù)設(shè)置與成績(jī)都靠責(zé)任老師的主觀印象，這樣造成教師打分很容易，人情分現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)為難自己，形成敷衍現(xiàn)象，形成性考核成為教學(xué)的擺設(shè)，失去原本的意義。把各項(xiàng)考核分量化以后，可以避免主觀、人情分，真正發(fā)揮形成性考核的作用[4]。

（四）教師的綜合素質(zhì)保障。

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰(zhàn)。單純具備滅火救援理論知識(shí)的教師已經(jīng)不能適應(yīng)我校消防指揮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。消防應(yīng)急救援教師應(yīng)具備與所教學(xué)生共同的專業(yè)背景，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行想定作業(yè)、案例分析及現(xiàn)場(chǎng)演練考核時(shí)，才能給予正確的評(píng)判和引導(dǎo)。

（五）加強(qiáng)管理建立激勵(lì)機(jī)制。

這是針對(duì)學(xué)校的管理而言的，教師是形成性考核改革的實(shí)施者，沒有廣大教師的積極參與，任何教學(xué)改革都難以實(shí)現(xiàn)。為了適應(yīng)課程形成性考核，廣大任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特色積極探索新的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與階段性結(jié)果的記錄，無疑增大了教師的工作量。同時(shí)，繁雜的工作過程使教師產(chǎn)生畏難和消極情緒。學(xué)校要向教師積極宣傳形成性考核改革的必要性，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，改革教師工作量計(jì)核辦法，將形成性考核記入工作量。通過采取以上措施，調(diào)動(dòng)廣大教師堅(jiān)持形成性考核改革的積極性[5]。

五、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。衡量教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，不在于傳輸給了學(xué)生多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)了學(xué)生多少能力，考核方式是否合理，不在于教師是否機(jī)械地“給分”，而在于能否促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及教師改進(jìn)教學(xué)方法。形成性考核方式可以隨時(shí)考核，隨時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)改進(jìn)[6]。同時(shí)，將學(xué)生的各項(xiàng)考核結(jié)果累加作為終結(jié)性考核成績(jī)，防止“一考定成敗”的片面性，最終實(shí)現(xiàn)取消形式化的消防應(yīng)急救援課程期末考試的目標(biāo)。

教育必須注重過程學(xué)習(xí)，教育的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中合理科學(xué)地應(yīng)用形成性考核不僅有客觀現(xiàn)實(shí)的需求，而且有較大的實(shí)際意義，對(duì)當(dāng)前和未來的消防教育形成性考核有很好的應(yīng)用前景。這是我校消防指揮專業(yè)課程改革的一個(gè)難點(diǎn)，有待教師不斷探索和研究。

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基金項(xiàng)目：2012年公安消防部隊(duì)昆明指揮學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：201208）。endprint

1.案例分析考核。由任課教師選取典型案例分配給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每組分配一個(gè)案例。案例的選擇根據(jù)課程內(nèi)容的不同要有針對(duì)性和目的性。每組學(xué)生在課前對(duì)分配的案例收集資料并進(jìn)行討論分析。教師每次課前安排一組學(xué)生將其案例分析過程和結(jié)果與全班同學(xué)分享，并接受學(xué)生的詢問。時(shí)間不可過長(zhǎng)，以10分鐘至15分鐘為宜。分析后教師要有點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)該組學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)。

2.想定作業(yè)。由任課教師按照我校統(tǒng)編輔助教材《消防應(yīng)急救援想定作業(yè)》中選取部分想定作業(yè)，設(shè)定應(yīng)急救援模擬現(xiàn)場(chǎng)，顯示災(zāi)害事故類型、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以及現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、水源條件和作戰(zhàn)力量配置等情況，讓學(xué)員依據(jù)滅火救援指導(dǎo)思想、滅火救援作戰(zhàn)原則和方法，制訂救援方案和部署作戰(zhàn)行動(dòng)，以此提高學(xué)員的應(yīng)急救援戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和作戰(zhàn)指揮能力。

3.小論文答辯。消防應(yīng)急救援課程中涉及的主要災(zāi)害事故分為四部分，即化學(xué)災(zāi)害事故、交通事故、建（構(gòu)）筑物坍塌事故、群眾遇險(xiǎn)事故。教師每講完一部分，選取該部分的一個(gè)前沿問題作為論題，隨機(jī)抽取全隊(duì)50%的學(xué)生以此論題撰寫論文。任課教師根據(jù)學(xué)生的論文內(nèi)容提出一兩個(gè)問題，由學(xué)生進(jìn)行答辯，并根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評(píng)，每位同學(xué)以兩分鐘為宜。

4.現(xiàn)場(chǎng)演練。消防應(yīng)急救援課程的某些章節(jié)可以嘗試進(jìn)行模擬教學(xué)，由教師設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、事件，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)角色，以災(zāi)害事故救援為參照系，進(jìn)行實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的演練。例如，在給學(xué)生講授化學(xué)災(zāi)害事故應(yīng)急救援這一章時(shí)，可組織學(xué)生模擬進(jìn)行?；沸孤┦鹿实膽?yīng)急救援處置。每組每位學(xué)生都有具體分工，擬定包括接警出動(dòng)、偵察檢測(cè)、設(shè)置警戒、安全防護(hù)、搶救人員、排除險(xiǎn)情、清場(chǎng)撤離和信息發(fā)布八個(gè)程序的操作實(shí)施。任課教師以程序是否合理，災(zāi)害處置正確與否，有無團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評(píng)。每學(xué)期可組織現(xiàn)場(chǎng)演練兩次左右，每次以不超過四學(xué)時(shí)為宜。

四、消防應(yīng)急救援課程形成性考核要注意的問題

（一）人數(shù)不宜過多。

我校消防指揮專業(yè)授課的最大困難在于上課人數(shù)過多，每隊(duì)次上課人數(shù)在80人左右。本評(píng)價(jià)體系的實(shí)施要求人數(shù)以10人左右為宜，可將全隊(duì)同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組。每組8至10分鐘為宜。

（二）課程內(nèi)容要選擇。

消防應(yīng)急救援課程涵蓋了除火災(zāi)以外的其他災(zāi)害事故應(yīng)急救援知識(shí)，涉及多種災(zāi)害事故的處置措施。形成性考核的實(shí)施，要求實(shí)踐教學(xué)部分占總學(xué)時(shí)的30%左右，這就需要壓縮理論教學(xué)時(shí)間。教師在講授時(shí)不可面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)消防部隊(duì)參與處置的災(zāi)害事故的頻次而有所側(cè)重。

（三）考核內(nèi)容要盡量量化。

形成性考核實(shí)施不到位的原因多是各種考核參數(shù)設(shè)置與成績(jī)都靠責(zé)任老師的主觀印象，這樣造成教師打分很容易，人情分現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)為難自己，形成敷衍現(xiàn)象，形成性考核成為教學(xué)的擺設(shè)，失去原本的意義。把各項(xiàng)考核分量化以后，可以避免主觀、人情分，真正發(fā)揮形成性考核的作用[4]。

（四）教師的綜合素質(zhì)保障。

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰(zhàn)。單純具備滅火救援理論知識(shí)的教師已經(jīng)不能適應(yīng)我校消防指揮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。消防應(yīng)急救援教師應(yīng)具備與所教學(xué)生共同的專業(yè)背景，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行想定作業(yè)、案例分析及現(xiàn)場(chǎng)演練考核時(shí)，才能給予正確的評(píng)判和引導(dǎo)。

（五）加強(qiáng)管理建立激勵(lì)機(jī)制。

這是針對(duì)學(xué)校的管理而言的，教師是形成性考核改革的實(shí)施者，沒有廣大教師的積極參與，任何教學(xué)改革都難以實(shí)現(xiàn)。為了適應(yīng)課程形成性考核，廣大任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特色積極探索新的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與階段性結(jié)果的記錄，無疑增大了教師的工作量。同時(shí)，繁雜的工作過程使教師產(chǎn)生畏難和消極情緒。學(xué)校要向教師積極宣傳形成性考核改革的必要性，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，改革教師工作量計(jì)核辦法，將形成性考核記入工作量。通過采取以上措施，調(diào)動(dòng)廣大教師堅(jiān)持形成性考核改革的積極性[5]。

五、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。衡量教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，不在于傳輸給了學(xué)生多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)了學(xué)生多少能力，考核方式是否合理，不在于教師是否機(jī)械地“給分”，而在于能否促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及教師改進(jìn)教學(xué)方法。形成性考核方式可以隨時(shí)考核，隨時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)改進(jìn)[6]。同時(shí)，將學(xué)生的各項(xiàng)考核結(jié)果累加作為終結(jié)性考核成績(jī)，防止“一考定成敗”的片面性，最終實(shí)現(xiàn)取消形式化的消防應(yīng)急救援課程期末考試的目標(biāo)。

教育必須注重過程學(xué)習(xí)，教育的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中合理科學(xué)地應(yīng)用形成性考核不僅有客觀現(xiàn)實(shí)的需求，而且有較大的實(shí)際意義，對(duì)當(dāng)前和未來的消防教育形成性考核有很好的應(yīng)用前景。這是我校消防指揮專業(yè)課程改革的一個(gè)難點(diǎn)，有待教師不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李岳，曹巖，陳松.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程形成性考核體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）.2013，03：46-47.

[2]曲濱.高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)體系研究[J].職教論壇，2009，02：41-43.

[3]易東初，徐達(dá)寧.高職教育皮革專業(yè)課程考試（考核模式改革研究）[J].行業(yè)萬象，2009，6：25-27.

[4]卓晟珺，付偉.社會(huì)醫(yī)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].護(hù)理學(xué)雜志，2013，28（13）：70-72.

[5]花有清，蘇紅富.高職電力電子技術(shù)課程形成性考核評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（4）：70-73.

[6]李雪竹，陳賽.形成性考核在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實(shí)施分析[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（6）：83-85.

基金項(xiàng)目：2012年公安消防部隊(duì)昆明指揮學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：201208）。endprint

1.案例分析考核。由任課教師選取典型案例分配給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每組分配一個(gè)案例。案例的選擇根據(jù)課程內(nèi)容的不同要有針對(duì)性和目的性。每組學(xué)生在課前對(duì)分配的案例收集資料并進(jìn)行討論分析。教師每次課前安排一組學(xué)生將其案例分析過程和結(jié)果與全班同學(xué)分享，并接受學(xué)生的詢問。時(shí)間不可過長(zhǎng)，以10分鐘至15分鐘為宜。分析后教師要有點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)該組學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)。

2.想定作業(yè)。由任課教師按照我校統(tǒng)編輔助教材《消防應(yīng)急救援想定作業(yè)》中選取部分想定作業(yè)，設(shè)定應(yīng)急救援模擬現(xiàn)場(chǎng)，顯示災(zāi)害事故類型、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以及現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、水源條件和作戰(zhàn)力量配置等情況，讓學(xué)員依據(jù)滅火救援指導(dǎo)思想、滅火救援作戰(zhàn)原則和方法，制訂救援方案和部署作戰(zhàn)行動(dòng)，以此提高學(xué)員的應(yīng)急救援戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和作戰(zhàn)指揮能力。

3.小論文答辯。消防應(yīng)急救援課程中涉及的主要災(zāi)害事故分為四部分，即化學(xué)災(zāi)害事故、交通事故、建（構(gòu)）筑物坍塌事故、群眾遇險(xiǎn)事故。教師每講完一部分，選取該部分的一個(gè)前沿問題作為論題，隨機(jī)抽取全隊(duì)50%的學(xué)生以此論題撰寫論文。任課教師根據(jù)學(xué)生的論文內(nèi)容提出一兩個(gè)問題，由學(xué)生進(jìn)行答辯，并根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評(píng)，每位同學(xué)以兩分鐘為宜。

4.現(xiàn)場(chǎng)演練。消防應(yīng)急救援課程的某些章節(jié)可以嘗試進(jìn)行模擬教學(xué)，由教師設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、事件，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)角色，以災(zāi)害事故救援為參照系，進(jìn)行實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的演練。例如，在給學(xué)生講授化學(xué)災(zāi)害事故應(yīng)急救援這一章時(shí)，可組織學(xué)生模擬進(jìn)行?；沸孤┦鹿实膽?yīng)急救援處置。每組每位學(xué)生都有具體分工，擬定包括接警出動(dòng)、偵察檢測(cè)、設(shè)置警戒、安全防護(hù)、搶救人員、排除險(xiǎn)情、清場(chǎng)撤離和信息發(fā)布八個(gè)程序的操作實(shí)施。任課教師以程序是否合理，災(zāi)害處置正確與否，有無團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評(píng)。每學(xué)期可組織現(xiàn)場(chǎng)演練兩次左右，每次以不超過四學(xué)時(shí)為宜。

四、消防應(yīng)急救援課程形成性考核要注意的問題

（一）人數(shù)不宜過多。

我校消防指揮專業(yè)授課的最大困難在于上課人數(shù)過多，每隊(duì)次上課人數(shù)在80人左右。本評(píng)價(jià)體系的實(shí)施要求人數(shù)以10人左右為宜，可將全隊(duì)同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組。每組8至10分鐘為宜。

（二）課程內(nèi)容要選擇。

消防應(yīng)急救援課程涵蓋了除火災(zāi)以外的其他災(zāi)害事故應(yīng)急救援知識(shí)，涉及多種災(zāi)害事故的處置措施。形成性考核的實(shí)施，要求實(shí)踐教學(xué)部分占總學(xué)時(shí)的30%左右，這就需要壓縮理論教學(xué)時(shí)間。教師在講授時(shí)不可面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)消防部隊(duì)參與處置的災(zāi)害事故的頻次而有所側(cè)重。

（三）考核內(nèi)容要盡量量化。

形成性考核實(shí)施不到位的原因多是各種考核參數(shù)設(shè)置與成績(jī)都靠責(zé)任老師的主觀印象，這樣造成教師打分很容易，人情分現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)為難自己，形成敷衍現(xiàn)象，形成性考核成為教學(xué)的擺設(shè)，失去原本的意義。把各項(xiàng)考核分量化以后，可以避免主觀、人情分，真正發(fā)揮形成性考核的作用[4]。

（四）教師的綜合素質(zhì)保障。

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰(zhàn)。單純具備滅火救援理論知識(shí)的教師已經(jīng)不能適應(yīng)我校消防指揮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。消防應(yīng)急救援教師應(yīng)具備與所教學(xué)生共同的專業(yè)背景，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行想定作業(yè)、案例分析及現(xiàn)場(chǎng)演練考核時(shí)，才能給予正確的評(píng)判和引導(dǎo)。

（五）加強(qiáng)管理建立激勵(lì)機(jī)制。

這是針對(duì)學(xué)校的管理而言的，教師是形成性考核改革的實(shí)施者，沒有廣大教師的積極參與，任何教學(xué)改革都難以實(shí)現(xiàn)。為了適應(yīng)課程形成性考核，廣大任課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特色積極探索新的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與階段性結(jié)果的記錄，無疑增大了教師的工作量。同時(shí)，繁雜的工作過程使教師產(chǎn)生畏難和消極情緒。學(xué)校要向教師積極宣傳形成性考核改革的必要性，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，改革教師工作量計(jì)核辦法，將形成性考核記入工作量。通過采取以上措施，調(diào)動(dòng)廣大教師堅(jiān)持形成性考核改革的積極性[5]。

五、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。衡量教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，不在于傳輸給了學(xué)生多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)了學(xué)生多少能力，考核方式是否合理，不在于教師是否機(jī)械地“給分”，而在于能否促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及教師改進(jìn)教學(xué)方法。形成性考核方式可以隨時(shí)考核，隨時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)改進(jìn)[6]。同時(shí)，將學(xué)生的各項(xiàng)考核結(jié)果累加作為終結(jié)性考核成績(jī)，防止“一考定成敗”的片面性，最終實(shí)現(xiàn)取消形式化的消防應(yīng)急救援課程期末考試的目標(biāo)。

教育必須注重過程學(xué)習(xí)，教育的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中合理科學(xué)地應(yīng)用形成性考核不僅有客觀現(xiàn)實(shí)的需求，而且有較大的實(shí)際意義，對(duì)當(dāng)前和未來的消防教育形成性考核有很好的應(yīng)用前景。這是我校消防指揮專業(yè)課程改革的一個(gè)難點(diǎn)，有待教師不斷探索和研究。

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[5]花有清，蘇紅富.高職電力電子技術(shù)課程形成性考核評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（4）：70-73.

[6]李雪竹，陳賽.形成性考核在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實(shí)施分析[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（6）：83-85.

基金項(xiàng)目：2012年公安消防部隊(duì)昆明指揮學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：201208）。endprint