劉秀珍

摘 要： 作者去北京觀摩了幾位全國著名特級教師和優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)課，而且與專家和優(yōu)秀教師課后進(jìn)行了互動(dòng)評課，感覺收獲很多。教學(xué)語言幽默，感染力強(qiáng)；立足文本，深挖教材；重視學(xué)生的朗讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；把培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力貫穿課堂教學(xué)始終。作者觀摩全國著名特級教師和優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)課，從感受和收獲中看到了自己與優(yōu)秀語文教師的差距，并找到了今后語文教學(xué)的方向。

關(guān)鍵詞：觀摩教學(xué) 感受收獲 尋找差距 解決困惑 明確方向

很幸運(yùn)，前些日子，我們?nèi)ケ本┯^摩了幾位全國著名特級教師和優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)課，而且與專家和優(yōu)秀教師課后進(jìn)行了互動(dòng)評課，感覺收獲很多。同時(shí)，我從感受和收獲中看到了自己與優(yōu)秀語文教師的差距，此次的學(xué)習(xí)解決了許多教學(xué)困惑，并且找到了自己今后語文教學(xué)的方向。下面就這次聽課活動(dòng)中的感受與大家分享。

一、教學(xué)語言幽默，感染力強(qiáng)

語言幽默，感染力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是這幾位老師共同的特點(diǎn)。我尤其欣賞的是幾位老師優(yōu)秀的課前交流過程。教師與學(xué)生素未謀面，相互不了解，陌生的教師來授課，學(xué)生心理無疑會有一些抵觸情緒，或有些許不適應(yīng)，但是這一過程使本來陌生的師生關(guān)系瞬間變得熟絡(luò)，為課上良好的溝通和交流打下了良好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程中，問題的提出及問題的解答都充滿了童真童趣，能盡快把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，一堂優(yōu)秀的課，成功與否，是否有效，關(guān)鍵在于學(xué)生是否在傾聽，是否跟著老師的思路在前進(jìn)，關(guān)鍵在于學(xué)生對這節(jié)課是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這幾位老師都非常尊重孩子的不同的興趣和愛好、不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使孩子們形成了不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律，有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康發(fā)展。

二、立足文本，深挖教材

陳金龍老師說過：無論是怎樣的一節(jié)語文課，要想享受課堂帶來的精彩和師生發(fā)展的幸福，不老老實(shí)實(shí)讀懂文本，立足文本，終歸是不妥的。因此，“親近”文本，真正讀懂文本是開展教學(xué)活動(dòng)的第一步，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如何做好這一點(diǎn)，值得我們深度思考。我感覺這幾位教師的備課都非常深入細(xì)致，挖掘了教材本源。這告誡我們平時(shí)要深入了解教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，并應(yīng)用學(xué)生易于接受的方式突破重難點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要注意隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)依據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”我們在課堂上，要做到的就是讓“文本”真正走向“學(xué)本”，充分考慮學(xué)情，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的地方。

三、重視學(xué)生的朗讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀

幾位優(yōu)秀教師的講課重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力。每位教師都注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和思維能力。教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。幾位老師的講課突出體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考問題。例如，孫世梅老師在講《不留余地的狼》時(shí)，就打破常規(guī)的先預(yù)習(xí)再講讀的方式，讓學(xué)生在完全不知文本的情況下，邊讀邊思考邊想象。這種新的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊建構(gòu)意義，發(fā)展思維，喚起了學(xué)生的閱讀期待，創(chuàng)造出了一種積極探求的閱讀效應(yīng)。這種方式把文本閱讀引向?qū)W生思維的發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

又如，管建剛老師講解《理想的風(fēng)箏》時(shí)，讓學(xué)生概括文中的四個(gè)故事的主要內(nèi)容，其基本架構(gòu)是：第一，故事兩個(gè)——目的是讓學(xué)生明白“講故事”、“寫板書”發(fā)生在課堂上，“放風(fēng)箏”、“追風(fēng)箏”發(fā)生在課余，這樣的精心安排，就是作者的“構(gòu)思”；第二，故事，一長一短——目的是讓學(xué)生明白“故事”長短，是有講究的，要“構(gòu)思”好了才能寫；第三，故事，內(nèi)在聯(lián)系——目的是讓學(xué)生明白四個(gè)故事“有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)”；第四，故事，其間的連接——目的是讓學(xué)生明白“構(gòu)思”要注意不同故事間的過渡與照應(yīng)。管老師的這堂課，讓我對文本的把握又多了一重思路，對于以課文為例指導(dǎo)寫作的教學(xué)方式也生發(fā)了一些思考。

四、把培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力貫穿于課堂教學(xué)始終

在所有語文課堂中，對聽說讀寫基本素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)始終。在聽說讀寫的四項(xiàng)基本的能力中，聽的能力是其他各種能力的基礎(chǔ)，應(yīng)多加培養(yǎng)。聽分為兩部分，一部分是聽課；一部分是聽別人說話。學(xué)會傾聽也是應(yīng)該提高的一種很重要的能力。目的是讓學(xué)生聽清，聽準(zhǔn)老師的話，還會聽記、聽辨，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、重構(gòu)信息的能力。課上，應(yīng)利用各種機(jī)會，要求學(xué)生達(dá)到以上要求。在聽的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己對問題的看法，并運(yùn)用語言表達(dá)想法，從而鍛煉說的能力。

讀寫能力的結(jié)合。在聽課過程中，我重點(diǎn)觀察了所有老師都非常注重這一方面的訓(xùn)練。在特定的環(huán)境中理解詞語，抓文章的主要內(nèi)容和中心，體會文章中所要表達(dá)的思想感情。這些都應(yīng)通過不斷朗讀實(shí)現(xiàn)。朗讀指導(dǎo)的過程非常到位，讓學(xué)生感受到了自己已經(jīng)和作者融為一體，從而體會到了作者想要通過文章表現(xiàn)出來的思想感情，學(xué)習(xí)起來更得心應(yīng)手。當(dāng)感情進(jìn)一步升華到一定的程度，就可以加進(jìn)寫的訓(xùn)練。同學(xué)們有寫的欲望，寫出來的東西帶有真情實(shí)感，便達(dá)到了語文鍛煉的目的。

俗話說：“課上一分鐘，課下十年功?！北敬斡^摩全國著名特級教師和優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)課，我看到了自己與優(yōu)秀語文教師的差距，并找到了自己今后語文教學(xué)的方向。教學(xué)語言幽默，感染力強(qiáng)；立足文本，深挖教材；重視學(xué)生的朗讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；把培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力貫穿課堂教學(xué)始終并作為教學(xué)的立足之本。觀摩活動(dòng)在留給我許多啟發(fā)和思考的同時(shí)，讓我感受幾位名師多年來腳踏實(shí)地不斷實(shí)踐和研究的歷程，他們的執(zhí)著和敬業(yè)，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。整個(gè)觀摩活動(dòng)還告訴我們：一節(jié)成功的課堂教學(xué)，離不開教師深研教材，把握教材，創(chuàng)造性地感悟教材，這是教學(xué)的立足之本。所有這些都給我留下了深刻印象，使我得到了很大啟迪，在以后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，不斷汲取豐富營養(yǎng)。

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