袁小淞

摘 要： 幼兒園師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)之中，表現(xiàn)在幼兒園教育和保育的各個領域，并對幼兒發(fā)展產生不可估量的重要影響。師幼互動狀況直接決定教育質量，是幼兒獲得優(yōu)質教育的關鍵。

關鍵詞： 幼兒教育 師幼互動 互動狀況

一、問題的提出

師幼互動是指教師和幼兒相互作用、相互影響的行為和過程。從幼兒進入幼兒園，師幼互動行為就開始發(fā)生，幼兒進入幼兒園受教育的過程，很大程度上就是和幼兒教師產生互動行為的過程。在幼兒園中，不管多么完美的教育理念和教育計劃，只有通過幼兒園教師和幼兒之間的相互作用、相互影響才有可能得以實現(xiàn)。

隨著社會的發(fā)展，而今的幼兒園教師們雖然都已經認識到與幼兒發(fā)生積極互動的重要性，并做了不少努力，期望通過師幼的積極互動、支持、幫助和引導，促進幼兒健康快樂地成長。但是，在教育實踐中似乎效果并不理想。那么，現(xiàn)在幼兒園中的互動狀況如何呢？帶著這一問題我進行了這次調查。

二、調查對象和方法

1.對蘇州各不同幼兒園的教師進行調查。

2.本次研究主要通過問卷調查法進行。向各幼兒園教師發(fā)出問卷共100份，收回72份，有效問卷為60份。

該問卷共設計了8個問題，分別對教師與幼兒交流時、集體活動時、游戲活動時、對幼兒信號反應、對待幼兒回答問題時、面對不聽話幼兒時、對幼兒的非語言溝通、對幼兒的鼓勵式體態(tài)等現(xiàn)象進行調查。

三、結果分析

1.教師與幼兒交流時，你是否會蹲下來傾聽？調查顯示，22%的教師愿意蹲下來傾聽，11%的教師不會蹲下來傾聽，67%的教師偶爾蹲下來傾聽。這說明，雖然現(xiàn)在幼兒教師觀念上有師幼互動這個概念，但實際操作上隨意性比較大，很多都是隨心情而定的。

2.教師在幼兒集體活動時，你是否會從固定位置中走出來觀看？調查顯示，70%的教師會從固定位置中走出來觀看，5%的教師不會從固定位置中走出來觀看，25%的教師偶爾會從固定位置中走出來。

3.教師在幼兒游戲活動時，你是否會活躍地參與到幼兒中？調查顯示，29%的教師會活躍地參與到幼兒中，9%的教師不會，62%的教師偶爾參與到幼兒中，很大一部分教師都是偶爾參與，說明教師對與幼兒游戲活動的積極性不高，教師是聯(lián)系幼兒幼兒園一日生活的重要紐帶，連這條紐帶都沒有積極性，幼兒的參與性怎么會高？

4.你是否會對幼兒發(fā)出的信號做出反應？調查顯示，15%的教師會做出反應，20%的教師不會做出反應，65%的教師偶爾會做出反應。這種忽略幼兒信號的情況在幼兒園中常常發(fā)生，許多教師在填問卷時都說：看心情，這種隨心情而定的行為如何能進行良好的師幼互動？

5.在教學活動或日常生活中，當幼兒對你提出的問題未能馬上做出回答或反應時，是否會耐心等待？調查顯示，17%的教師愿意耐心等待，61%的教師不會耐心等待，22%的教師偶爾等待。幼兒園中教師幼兒間的互動交流多數(shù)只存在于教師與少數(shù)反應較快的幼兒間，特別是公開課的時候，回答問題的大多是思維活躍的小朋友。

6.你是否會對不聽話的孩子實行當眾批評或孤立的懲罰方式？調查顯示，81%的教師會當眾對其進行批評或懲罰，6%的教師不會，13%的教師偶爾會。幾乎所有幼兒教師都會當眾批評搗蛋鬼，還會當眾懲罰他們，這會讓幼兒感覺老師不喜歡他，產生害怕老師的情緒，不敢跟老師交流，對其發(fā)展非常不利。

7.你是否常常會與幼兒進行非言語溝通，如目光交流等？調查顯示，19%的教師常常會對幼兒做出諸如摸摸頭、親親臉等非言語溝通，8%的教師不會做出非言語溝通，73%的教師偶爾與幼兒進行非言語溝通。很多教師都會把個人情緒帶到課堂中，她們的師幼互動是建立在個人情緒上的，實際上非言語溝通可以增強親切感，是師幼互動的很好的溝通橋梁。

8.你是否常常會對幼兒做些鼓勵式體態(tài)？48%的教師常常會對幼兒做出諸如翹大拇指、點頭等鼓勵式體態(tài)，16%的教師不會常做，而36%的教師則偶爾做。

四、結論

從以上結果可以看出，目前幼兒園互動實際情況不樂觀。

1.教師的互動程度不夠。雖然現(xiàn)在教師對互動有一定的意識，但程度還不夠，很多都是隨心情而定的。心情好了就多與幼兒溝通些，這對幼兒發(fā)展是有著很大影響的。

2.教師的耐心度不夠。很多教師在幼兒園中常常不夠耐心，往往一個問題提出后，如果幼兒不能及時做出反應，就很快叫另外一個幼兒回答，不但導致幼兒失去繼續(xù)探索的興趣和自信，失去充分展現(xiàn)自我的機會，還使教師失去充分了解幼兒的機會，沒有充分的了解就不可能進行積極有效的師幼互動。

從以上結果可以看出，互動情況不容樂觀的主要問題出在教師身上，所以我們要善于反思，對幼兒多些寬容、少些責備；多些耐心、少些急躁。

五、建議

盡管我的研究還不是很到位，也不是很成熟，但我就此調查對師幼互動提些建議。

1.增強非言語及鼓勵式體態(tài)。非言語及鼓勵式體態(tài)對實現(xiàn)良好的師幼互動起著相當重要的作用。常常對幼兒摸摸頭、親親臉蛋、翹大拇指，會讓幼兒在心理上產生一種老師喜歡我的感覺，從而放松心理，使師幼達到雙向投入的境界。

2.學會等待。等待同樣是一種師幼間積極的互動。有些教師認為，長時間等待幼兒很容易給人冷場的感覺，甚至讓領導、同行和家長對自己產生沒有盡力的印象；還有一些教師已經習慣了提問后馬上得到幼兒的回應，認為這樣才說明教學環(huán)節(jié)安排得好。一旦幼兒思考問題的時間長了，教師就覺得心不定、不自在，然后就急不可待地公布答案。在師幼互動中，教師要真正地理解幼兒、真正地掌握幼兒的實際發(fā)展情況，必須學會等待。而對于那些調皮搗蛋的“問題”幼兒，我們應講究方法，注重疏導，而不能一味地指責和懲罰幼兒。

參考文獻：

[1]劉晶波.理想師幼互動行為的探導.學前教育，2004.5.

[2]鄢超云.師幼互動中的等待問題初探.學前教育研究，2004.4.

[3]尹萍.關注幼兒生活情趣，支持幼兒探索行為.上海幼托，20045A.