鄭堂艷

列寧說：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！碧K霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童。”高中教育階段，我們面對(duì)的不再是稚子，而是站在我們面前可能還高我們一頭的學(xué)子。愛的教育，情感的投入，并不因?qū)W生年齡的增長(zhǎng)而過時(shí)?！爸挥腥娜獾貝蹖W(xué)生，才能取得學(xué)生的信任；愛之越深，教育效果越好”。

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！备咧姓Z文教師應(yīng)該更深切地體會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中情感投入的重要性。情感投入就是教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，將自己的情感投入到教學(xué)中，從側(cè)面間接地激起學(xué)生的潛意識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生的行為。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何“動(dòng)情”，強(qiáng)化教學(xué)效果呢？

一、動(dòng)于衷——情感源自心的平等

教師一直以來都是一個(gè)令人尊崇的職業(yè)?，F(xiàn)如今，我們能否克服以往“尊師重道”的心理，樹立師生平等的教學(xué)觀念呢？馬斯洛說，教師應(yīng)“以自然的坦率代替了做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”。教師的精神之愛要建立在尊重的基礎(chǔ)上，教學(xué)交往的過程就是師生情感交流和精神對(duì)話的過程。沒有高高在上的自我禁錮，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，課堂會(huì)讓學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)減下來。“己所不欲，勿施于人”，試問我們是否喜歡和一個(gè)站在高處、端著胳膊、始終保持自我優(yōu)越感的人對(duì)話？彎下腰來更應(yīng)該從心理上做起。打破心理上的束縛，會(huì)讓學(xué)生覺得我們更易親近，我們更易放下架子愛學(xué)生。

二、形于色——體態(tài)寫出情感

幾乎所有教師都以辛勤付出、無私奉獻(xiàn)為自己的職業(yè)道德。課下精心備課、潛心研究，課堂上高談闊論、風(fēng)度翩翩。做教師這一行久了，即使什么都不說，別人也能肯定地說出“你是老師吧”。長(zhǎng)久以來的職業(yè)習(xí)慣會(huì)在人的身上留下烙印，使人一看便知。教師的情感會(huì)外化于體態(tài)。

一位詩人曾說：“你眼睛里，心靈的太陽光輝燦爛?！苯處熡H切的注視，贊許的目光，鼓勵(lì)的眼神，會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)心世界。從教師的眼神中，學(xué)生能讀到深深的關(guān)切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過這樣的眼神交流，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

類似的情感投入還體現(xiàn)在面部表情上。一旦站上講臺(tái)，教室就是你的舞臺(tái)，下面有那么多雙熱切的目光注視著你，臉上的表情多么直觀。整天繃著臉，學(xué)生大概會(huì)覺得老師不喜歡自己，或者對(duì)工作不太滿意。

我曾有幸向一位特級(jí)教師聽課學(xué)習(xí)，面對(duì)不熟悉的學(xué)生，他自然微笑的表情第一時(shí)間拉近了與學(xué)生的距離。課堂互動(dòng)時(shí)，他走到學(xué)生中間，與學(xué)生近距離接觸，他生動(dòng)多變的表情，牢牢抓住了學(xué)生的眼睛，課堂氣氛非常融洽。走入語文殿堂，大家名士都獨(dú)具魅力，我想象不出一張冷峻木然的臉如何讓學(xué)生體會(huì)到他的個(gè)性風(fēng)采。聰明的教師應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)抓住學(xué)生。生動(dòng)豐富的面部表情，端莊得體的動(dòng)作語言，會(huì)使課堂錦上添花。若能于慷慨激昂處眉飛色舞，低沉哀婉處黯然神傷，熱烈召喚處振臂高呼，不知不覺中，學(xué)生就會(huì)被你感染，融入到教學(xué)氛圍中。相反，如果教師的神情呆板，不會(huì)應(yīng)用動(dòng)作語言，那么課堂就會(huì)過于單調(diào)，嚴(yán)肅而失去吸引力，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文喪失興趣。教師不僅僅要學(xué)識(shí)高，還要能夠和學(xué)生打成一片，以個(gè)人的魅力吸引他們，征服他們。課堂上，不能板起面孔說教，或是捧起書本只顧自己的“子曰詩云”，不顧學(xué)生的“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，“任你紅塵滾滾，我自清風(fēng)明月”，這樣的教學(xué)是失敗的。

《我的老師》這樣的文章不知被多少人寫過，很多都有一張溫和、親切的臉；“不怒自威、不嚴(yán)而肅”的教師也有很多學(xué)生喜愛。其實(shí)體態(tài)情感更多的還是在于情感，讓學(xué)生感受到這張臉、這雙眼、這個(gè)人的一顆愛他們的心才是最重要的。

三、達(dá)于言——語言傳達(dá)情感

在教學(xué)過程中，最直接的是語言。抑揚(yáng)頓挫、富有變化的語言刺激更能集中學(xué)生的注意力。我們自己聽課時(shí)能明顯地感覺到：同樣的教學(xué)內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言更具吸引力，一平到底的聲音容易讓學(xué)生昏昏欲睡。我曾以為這是教師本來具有的語言習(xí)慣，后來不無羨慕地說起時(shí)才知道，他們也是花了一番工夫才練就的。他們能站在學(xué)生的角度，練就教學(xué)工夫，令我肅然起敬，受學(xué)生愛戴。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀已成為三維教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)方面，飽含情感的教學(xué)語言讓語文課更具魅力。語文教師生動(dòng)的描述、富有表情的誦讀，將學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生遨游于神秘的世界，增強(qiáng)感受力，實(shí)現(xiàn)情感培養(yǎng)目標(biāo)。然而，語言情感更講究的是自然，不刻意，不做作。扭捏作態(tài)反而會(huì)削弱美感，變成笑談，在這方面要尤其注意引導(dǎo)學(xué)生。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！苯處熞宰约簾o私愛生的心理情感、豐富的體態(tài)語言、富有感染力的情感語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行或隱或現(xiàn)的刺激，從而促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)和調(diào)整行為、觀念，積極參與教學(xué)交往，這樣的教學(xué)一定高效。