宋曉琳 陶 艷
(大連大學 經(jīng)濟管理學院,遼寧 大連 116622)
我國高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學起步比較晚,加上經(jīng)濟、觀念等因素的限制,在教學過程中普遍存在實踐教學環(huán)節(jié)簡單薄弱等問題。
諾貝爾獎得主比利時物理學家普里戈金(L.Prigogine)通過二十余年對于“非平衡不可逆過程的熱力學理論”的研究,于1969提出耗散結(jié)構(gòu)理論。該理論認為,一個遠離平衡狀態(tài)下的開放系統(tǒng)才是具有活力的,通過不斷與外界交換物質(zhì)和能量,當外界輸入的能量流、質(zhì)量流和信息流達到一定的閾值時,系統(tǒng)進行自發(fā)組織,使系統(tǒng)熵值不斷減少,經(jīng)過適當時間后,系統(tǒng)從無序狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有序狀態(tài)[1]。耗散結(jié)構(gòu)的形成需要一定的條件,其中的四個條件必不可少:開放性、遠離平衡態(tài)、非線性相互作用和存在漲落。本文從耗散結(jié)構(gòu)理論的視角剖析經(jīng)管類專業(yè)普遍存在的問題及原因,并據(jù)此優(yōu)化經(jīng)管類實踐教學體系。
實踐教學,以實踐操作為核心,主要指學生在教師的指導下通過實際操作獲得感性知識和基本技能的一系列教學活動的組合[2]。將實踐教學視作一個體系,其發(fā)展和演變符合耗散結(jié)構(gòu)的特點,總結(jié)出經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在如下問題。
一個系統(tǒng)要保持活力發(fā)展下去必須是開放的,需要從外界不斷地引入物質(zhì)、能量和信息,即獲得負熵流,以抵消正熵帶來的不確定性和毀滅性。由此看來,目前經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的問題之一就是自我封閉。經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系存在兩種開放性不足:(1)對外開放性不足,表現(xiàn)在與其他高校、辦學機構(gòu)或?qū)W術(shù)界缺乏開展合作科研、聯(lián)合辦學、學術(shù)交流等積極活動;(2)對內(nèi)開放性不足,學校內(nèi)部各院系之間缺乏分享和溝通交流,各相關(guān)專業(yè)、學科之間缺乏相互協(xié)作[3]。
按照普里戈金的觀點,在平衡區(qū)或近平衡區(qū)不可能從無序走向有序,也不能從有序走向另一種更為高級的有序。因此,只有遠離平衡態(tài)經(jīng)管類專業(yè)的教學水平才能不斷提高,培養(yǎng)的學生甚至任教的老師才能在非平衡中發(fā)展自己完善自己。產(chǎn)生這種靜態(tài)平衡的原因主要是:內(nèi)部缺乏競爭機制的激勵。另外,教學評價體系缺乏力度、效度和信度也是導致經(jīng)管類專業(yè)處于平衡態(tài)的原因。
依據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論的觀點,系統(tǒng)中各要素不是簡單的線性關(guān)系,要素彼此之間不是孤立的,它們之間的關(guān)系十分復雜。教學模式單一,目前普遍采用的教學模式是傳統(tǒng)的單向注入式,這種線性教學體系存在諸多不足之處。教師匱乏且結(jié)構(gòu)單一,經(jīng)管類專業(yè)隊教師品德素養(yǎng)和知識素養(yǎng)要求較高,然而很多普通高校,尤其是地方性高校的師資隊伍卻無法達到培養(yǎng)綜合型人才的要求。
經(jīng)管類專業(yè)的教學體系存在自我封閉、靜態(tài)平衡和單向線性等問題,這些問題導致局部的變化無法被重視,從而擴散開影響全局。因此,經(jīng)管類實踐教學體系無法通過內(nèi)部或外部的某個因素的變化實現(xiàn)整個系統(tǒng)的改善。
優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系主要考慮以人為本、全程性、系統(tǒng)性和目標性等原則。視經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系為一個系統(tǒng),要以整體優(yōu)化的思想構(gòu)建該體系,在耗散結(jié)構(gòu)理論的指導下提出基于耗散結(jié)構(gòu)理論的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系,如下圖所示。
圖 經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系框架
經(jīng)管類專業(yè)強調(diào)與時俱進,只有不斷地與外界進行物質(zhì)、能量和信息的交換,才能保證教學體系運行發(fā)展下去,這樣就需要為實踐教學體系提供充足的資本,為后續(xù)的發(fā)展積淀資源。在政府財政性投入的基礎(chǔ)上,政府扶持高校,引領(lǐng)社會各界支持實踐教育,發(fā)揮主導作用。由過去單純依靠國家撥款轉(zhuǎn)變?yōu)閲抑鲗?,?lián)合企業(yè)、社會機構(gòu)、學校和個人等多方資金投入,為實踐教學質(zhì)量提供資金保障。計算機技術(shù)自誕生以來,就逐漸融入教學工作,并形成密不可分的關(guān)系,尤其是近年來,普通高校經(jīng)管類專業(yè)對計算機技術(shù)的需求越來越大,計算機技術(shù)被廣泛引進經(jīng)管類專業(yè)實踐教學中。高校實驗設(shè)備主要包括個人計算機、投影儀、打字機、掃描儀、圖像采集設(shè)備等硬件設(shè)施和LISREL、STATA、SPSS、AMOS等數(shù)據(jù)分析與決策支持軟件。我校在保有這些基本的實驗設(shè)施基礎(chǔ)上,還引進了用友U8系統(tǒng)、ERP沙盤軟件等,使學生體驗企業(yè)管理運營過程,并從中得到鍛煉和提高。建立開放的、多元的實驗教學設(shè)備渠道來源,增加實驗設(shè)備數(shù)量,提高實驗設(shè)備質(zhì)量,提高實驗設(shè)備先進性,將為實踐教學體系奠定穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)。
學生是實踐教學的中心,而教師則是實踐教學的靈魂保障。教師隊伍不僅保障量,更重要的是保障質(zhì)。經(jīng)管類專業(yè)實踐教學要杜絕過去的閉門自講行為,堅持“走出去”和“引進來”相結(jié)合的原則,鼓勵在職教師參加各種授課研討會和學術(shù)交流會,對教師進行培訓。同時從外部招聘有思想、有知識、有能力的教師,為師資力量注入新鮮的血液。
系統(tǒng)開放是耗散結(jié)構(gòu)得以形成、維持和發(fā)展的首要條件[4]。開放式首先要求領(lǐng)導的思想觀念發(fā)生變革,積極加強學校與學校、企業(yè)、社會之間的聯(lián)系是對外開放的途徑。學校與學校之間開展合作,實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、學術(shù)交流,實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。鼓勵學生參加社會實踐,建立校外學生實習實踐基地,廣泛與企業(yè)建立教學、科研和人才培養(yǎng)的合作關(guān)系。學校內(nèi)部彼此間的開放同樣有利于經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的建設(shè),促進各種學科、專業(yè)之間的溝通交流,在學術(shù)的探討中,激發(fā)創(chuàng)新的火花。設(shè)立溝通交流的平臺,可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,開展溝通交流,比如MSN、QQ、微信等,鼓勵學生、老師就學習研究中的問題展開討論。除了非正式的溝通外,多舉行正式的交流會促進校內(nèi)協(xié)作。
只有系統(tǒng)遠離平衡態(tài)時,才有可能通過漲落或突變進入一個新的穩(wěn)定有序狀態(tài),從而形成新的穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)[5]。在實踐教學體系中引入競爭機制,對學生的發(fā)展和教師的提高都有益處。教學工作在一個動態(tài)的互動的過程中進行,學生在活躍的氣氛中發(fā)散想象力,發(fā)揮主觀能動性。學生間存在個體差異,因此,教師要根據(jù)不同的狀況合理調(diào)整授課方式,采用情景式、討論式、操作式、問答式、啟發(fā)式等,讓授課活起來。學生除了在課堂上學習理論知識和實踐操作外,還需要對教師的教學工作進行評價,評價反饋的信息及時傳遞給教師。高校經(jīng)管類專業(yè)構(gòu)建有效的創(chuàng)新機制,以此鼓勵創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、推廣創(chuàng)新。建立有效激勵措施和獎懲制度,作為鼓勵鞭策教師不斷進取的手段,提高教師水平主要以鼓勵為主。定期表彰和獎勵優(yōu)秀教師,引領(lǐng)教師增加對教學的投入,使其多思考并嘗試新的合適的教學方法。工作中出現(xiàn)的新穎的教學手段,即使是微小的變動,也要予以重視,評價其是否具有可推廣價值,激勵其他教學工作者爭相學習借鑒。注重校園文化建設(shè),以創(chuàng)新為主題的文化,營造優(yōu)良的教風和學風,感染新思維。關(guān)注教學管理隊伍建設(shè),重視管理人員中的任何變化情況,及時采取措施,并以此問題為契機,進行整體性宏觀調(diào)控。
自2001年我國加入WTO后,我國經(jīng)濟發(fā)展與世界接軌,逐步成為世界經(jīng)濟和多邊貿(mào)易化體系的一部分,人才積淀急需開放性,社會對人才的要求日益提高,人才之間的競爭愈加激烈。完善經(jīng)管類實踐教學體系,培養(yǎng)大學生的實踐操作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以適應(yīng)社會的需要是每個教育工作者工作的重中之重。站在耗散結(jié)構(gòu)理論的角度分析并解決經(jīng)管類實踐教學體系中存在的問題,有利于在實踐教學系統(tǒng)中出現(xiàn)自組織現(xiàn)象,提高經(jīng)管類專業(yè)的教學質(zhì)量。
[1]王繼明.創(chuàng)新的耗散結(jié)構(gòu)探析及其意義[J].系統(tǒng)科學學報,2006.4.
[2]歷敏萍,戴春芳.對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學改革的探討[J].教育探索,2008.11.
[3]李愛彬,周敏,張陽.高校學科建設(shè)系統(tǒng)的自組織研究[J].高教探索,2007.3.
[4]王文歡,盧立娟,張賓.淺談耗散結(jié)構(gòu)理論的形成及啟示[J].管理觀察,2013.5.
[5]李亞云.試以耗散結(jié)構(gòu)分析創(chuàng)造性思維[J].陜西省行政學院、陜西省經(jīng)濟管理干部學院學報,2003.4.