王靖

摘要：愛爾蘭都柏林理工學(xué)院的專業(yè)和課程開發(fā)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的流程，并且具有顯著的“行業(yè)導(dǎo)向”特征。詳細(xì)探討愛爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開發(fā)流程，分析其課程開發(fā)流程中體現(xiàn)的“行業(yè)導(dǎo)向”特征，以“Java開發(fā)”課程為例，描述其課程開發(fā)的過程和結(jié)果，具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：行業(yè)導(dǎo)向；Java開發(fā)；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0092-03

工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院（Sunderland and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)百年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。

愛爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開發(fā)模式采用行業(yè)導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合特點明顯，值得借鑒。下面以“Java開發(fā)”課程開發(fā)結(jié)果為例，說明愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開發(fā)的過程，以及其行業(yè)導(dǎo)向的特色。

課程開發(fā)方式

愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程設(shè)置采用課程化的方式，即在專業(yè)下開設(shè)課程，課程開發(fā)過程的閉環(huán)流程圖如圖1 所示。

課程流程是一個閉環(huán)，主要步驟如下：

步驟一：依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計課程的目標(biāo)和內(nèi)容。專業(yè)的學(xué)習(xí)成果是指畢業(yè)生畢業(yè)時在學(xué)術(shù)方面需掌握的知識、專業(yè)技能和素質(zhì)能力。課程目標(biāo)和內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果，界定課程的學(xué)習(xí)范圍以及需要學(xué)習(xí)的知識和技能。課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是概念性的、不可衡量的。

步驟二：依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計課程的學(xué)習(xí)成果。課程的學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生需要知道、理解的專業(yè)知識和技能以及需要運用專業(yè)知識和技能成功完成的課程內(nèi)容。課程的學(xué)習(xí)成果是可以測量的。

步驟三：設(shè)計課程的內(nèi)容概要。概要描述課程所涉及專業(yè)知識和技能的范圍和深度。

步驟四：設(shè)計課程的評估考核方法。如開發(fā)一個可運行的應(yīng)用程序等。

步驟五：設(shè)計課程的評估考核標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)評估方法設(shè)計評分的標(biāo)準(zhǔn)。

步驟六：設(shè)計教與學(xué)的策略。設(shè)計課程的教學(xué)大綱、課程的具體教授內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和測驗考試的次數(shù)及內(nèi)容等。

步驟七：對課程的教學(xué)進(jìn)行評估。由課程評審小組對課程的實施情況和最終學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評估，評估課程的實施是否合理，學(xué)習(xí)結(jié)果是否可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)的能力是否符合企業(yè)需求以及課程更新建議等，形成反饋文檔反饋給課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人依據(jù)反饋更新課程，回到步驟一。

課程開發(fā)流程是一個閉環(huán)，是循環(huán)上升的過程，是由一個專業(yè)的教師負(fù)責(zé)完成的。課程開發(fā)完成要形成一個課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)文檔，這個文檔包括上述步驟一到步驟五的內(nèi)容。上述步驟六的部分是由教師自由設(shè)計的，此部分也參與評估。

行業(yè)導(dǎo)向特色

愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開發(fā)體現(xiàn)了行業(yè)導(dǎo)向特色。這個特色在課程流程中主要體現(xiàn)在如下四個方面。

專業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計 在專業(yè)開設(shè)的時候就與行業(yè)專家及學(xué)術(shù)專家共同設(shè)計專業(yè)的目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)容（即核心職業(yè)能力的界定）；而后依據(jù)專業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)成果，包括行業(yè)需要達(dá)到的能力目標(biāo)和學(xué)術(shù)上應(yīng)達(dá)到的理論水平。

課程目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計 課程目標(biāo)和內(nèi)容是所要達(dá)到的專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化，課程學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計是專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化。

課程教與學(xué)策略的制定 課程設(shè)計負(fù)責(zé)人需要就課程所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，采用的技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與最新的行業(yè)需求保持一致，并在每次實施前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，以此保證課程學(xué)習(xí)與行業(yè)要求的同步性。

專門小組評估 課程實施結(jié)束后會有一個專門的課程評估小組對課程的實施進(jìn)行評估。評估小組的成員包括行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表。其中行業(yè)代表重點評估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到行業(yè)的要求；學(xué)術(shù)代表重點評估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)術(shù)等級；專業(yè)代表重點評估教學(xué)過程是否合理、考核方案是否能體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生代表重點負(fù)責(zé)反饋學(xué)生的意見并監(jiān)督評估過程。不同的代表會在課程評估后統(tǒng)一給出課程的評估結(jié)果和改進(jìn)建議。

“Java開發(fā)”課程開發(fā)

上面講述了愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開發(fā)的流程以及其行業(yè)導(dǎo)向特色，下面以計算機(jī)信息管理專業(yè)的“Java開發(fā)”課程為例，詳細(xì)說明上述課程開發(fā)過程的實施過程，并給出課程開發(fā)結(jié)果。

依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計課程的目標(biāo)和內(nèi)容 計算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)習(xí)成果和評估策略如表1所示。依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果描述和評估策略設(shè)計的“Java開發(fā)”課程目標(biāo)和內(nèi)容如下：一是課程目標(biāo)。此課程目標(biāo)是傳授信息系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)知識的技能，培養(yǎng)初級信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)人員，以滿足行業(yè)的需求。在此課程中介紹基本的采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)的編程方法，介紹對象的概念，然后學(xué)習(xí)程序流程控制。使用案例研究和實際例子說明使用語言的功能以及如何解決實際問題。二是課程內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)調(diào)研，課程的內(nèi)容概要包括如下內(nèi)容：（1）控制結(jié)構(gòu)：選擇語句和循環(huán)；（2）輸入/輸出：文件、流和輸入/輸出技術(shù)，包括圖形用戶界面；（3）面向?qū)ο蟮姆独侯惡蛯ο?，封裝，繼承和多態(tài)等面向?qū)ο蟮木幊汰h(huán)境的方法、數(shù)據(jù)和運算符；（4）字符串和字符串處理；（5）異常處理；（6）軟件開發(fā)過程：程序分析和設(shè)計，解決問題的技巧，程序測試；（7）打包、接口及API使用。

課程的學(xué)習(xí)成果 完成這個課程的學(xué)生的可測量的學(xué)習(xí)成果是：（1）學(xué)會編程的基本結(jié)構(gòu)和原理；（2）能夠識別、描述面向?qū)ο蟮木幊蹋唬?）掌握解決實際問題的專業(yè)知識。

課程的考核方案 一是考核方法：設(shè)計并完成一個具有特定功能的、能夠成功運行的Java 程序。需要使用下面的一種或者幾種技術(shù)：面向?qū)ο蠹夹g(shù)，用戶界面技術(shù)，字符串輸入和處理技術(shù)，異常處理技術(shù)，API技術(shù)。二是考核評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）形式考核（包括學(xué)習(xí)成果的1和2），占60%；（2）平時作業(yè)（包括學(xué)習(xí)成果的1、2、3），占40%。

教與學(xué)的策略 此課程教與學(xué)的策略如下：（1）課程實施地點：該課程將在課堂和實驗室實施；（2）使用的設(shè)備：教師使用筆記本電腦、投影設(shè)備講授課程內(nèi)容；（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)過程，學(xué)生通過登錄自己的網(wǎng)絡(luò)課程界面，學(xué)習(xí)教師下發(fā)的指導(dǎo)資料；（4）互聯(lián)網(wǎng)訪問：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)得到其他教學(xué)輔助資源的資料。

課程的評價與反饋 學(xué)生對課程進(jìn)行評價。負(fù)責(zé)教師就課程實施情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向由行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表組成的課程評審小組匯報，評審小組對課程進(jìn)行評估，并給出反饋意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹春華.項目導(dǎo)向的《Java語言編程》課程設(shè)計[J].現(xiàn)代企業(yè)文化（理論版），2008（16）.

[2]李文德.任務(wù)導(dǎo)向的課程設(shè)計——讓課程推動行為轉(zhuǎn)變[J].培訓(xùn)，2012（6）.

[3]陳解放.工學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待[J].中國高教研究，2006（8）.

（責(zé)任編輯：王恒）

摘要：愛爾蘭都柏林理工學(xué)院的專業(yè)和課程開發(fā)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的流程，并且具有顯著的“行業(yè)導(dǎo)向”特征。詳細(xì)探討愛爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開發(fā)流程，分析其課程開發(fā)流程中體現(xiàn)的“行業(yè)導(dǎo)向”特征，以“Java開發(fā)”課程為例，描述其課程開發(fā)的過程和結(jié)果，具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：行業(yè)導(dǎo)向；Java開發(fā)；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0092-03

工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院（Sunderland and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)百年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。

愛爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開發(fā)模式采用行業(yè)導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合特點明顯，值得借鑒。下面以“Java開發(fā)”課程開發(fā)結(jié)果為例，說明愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開發(fā)的過程，以及其行業(yè)導(dǎo)向的特色。

課程開發(fā)方式

愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程設(shè)置采用課程化的方式，即在專業(yè)下開設(shè)課程，課程開發(fā)過程的閉環(huán)流程圖如圖1 所示。

課程流程是一個閉環(huán)，主要步驟如下：

步驟一：依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計課程的目標(biāo)和內(nèi)容。專業(yè)的學(xué)習(xí)成果是指畢業(yè)生畢業(yè)時在學(xué)術(shù)方面需掌握的知識、專業(yè)技能和素質(zhì)能力。課程目標(biāo)和內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果，界定課程的學(xué)習(xí)范圍以及需要學(xué)習(xí)的知識和技能。課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是概念性的、不可衡量的。

步驟二：依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計課程的學(xué)習(xí)成果。課程的學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生需要知道、理解的專業(yè)知識和技能以及需要運用專業(yè)知識和技能成功完成的課程內(nèi)容。課程的學(xué)習(xí)成果是可以測量的。

步驟三：設(shè)計課程的內(nèi)容概要。概要描述課程所涉及專業(yè)知識和技能的范圍和深度。

步驟四：設(shè)計課程的評估考核方法。如開發(fā)一個可運行的應(yīng)用程序等。

步驟五：設(shè)計課程的評估考核標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)評估方法設(shè)計評分的標(biāo)準(zhǔn)。

步驟六：設(shè)計教與學(xué)的策略。設(shè)計課程的教學(xué)大綱、課程的具體教授內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和測驗考試的次數(shù)及內(nèi)容等。

步驟七：對課程的教學(xué)進(jìn)行評估。由課程評審小組對課程的實施情況和最終學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評估，評估課程的實施是否合理，學(xué)習(xí)結(jié)果是否可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)的能力是否符合企業(yè)需求以及課程更新建議等，形成反饋文檔反饋給課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人依據(jù)反饋更新課程，回到步驟一。

課程開發(fā)流程是一個閉環(huán)，是循環(huán)上升的過程，是由一個專業(yè)的教師負(fù)責(zé)完成的。課程開發(fā)完成要形成一個課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)文檔，這個文檔包括上述步驟一到步驟五的內(nèi)容。上述步驟六的部分是由教師自由設(shè)計的，此部分也參與評估。

行業(yè)導(dǎo)向特色

愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開發(fā)體現(xiàn)了行業(yè)導(dǎo)向特色。這個特色在課程流程中主要體現(xiàn)在如下四個方面。

專業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計 在專業(yè)開設(shè)的時候就與行業(yè)專家及學(xué)術(shù)專家共同設(shè)計專業(yè)的目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)容（即核心職業(yè)能力的界定）；而后依據(jù)專業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)成果，包括行業(yè)需要達(dá)到的能力目標(biāo)和學(xué)術(shù)上應(yīng)達(dá)到的理論水平。

課程目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計 課程目標(biāo)和內(nèi)容是所要達(dá)到的專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化，課程學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計是專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化。

課程教與學(xué)策略的制定 課程設(shè)計負(fù)責(zé)人需要就課程所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，采用的技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與最新的行業(yè)需求保持一致，并在每次實施前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，以此保證課程學(xué)習(xí)與行業(yè)要求的同步性。

專門小組評估 課程實施結(jié)束后會有一個專門的課程評估小組對課程的實施進(jìn)行評估。評估小組的成員包括行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表。其中行業(yè)代表重點評估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到行業(yè)的要求；學(xué)術(shù)代表重點評估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)術(shù)等級；專業(yè)代表重點評估教學(xué)過程是否合理、考核方案是否能體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生代表重點負(fù)責(zé)反饋學(xué)生的意見并監(jiān)督評估過程。不同的代表會在課程評估后統(tǒng)一給出課程的評估結(jié)果和改進(jìn)建議。

“Java開發(fā)”課程開發(fā)

上面講述了愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開發(fā)的流程以及其行業(yè)導(dǎo)向特色，下面以計算機(jī)信息管理專業(yè)的“Java開發(fā)”課程為例，詳細(xì)說明上述課程開發(fā)過程的實施過程，并給出課程開發(fā)結(jié)果。

依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計課程的目標(biāo)和內(nèi)容 計算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)習(xí)成果和評估策略如表1所示。依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果描述和評估策略設(shè)計的“Java開發(fā)”課程目標(biāo)和內(nèi)容如下：一是課程目標(biāo)。此課程目標(biāo)是傳授信息系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)知識的技能，培養(yǎng)初級信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)人員，以滿足行業(yè)的需求。在此課程中介紹基本的采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)的編程方法，介紹對象的概念，然后學(xué)習(xí)程序流程控制。使用案例研究和實際例子說明使用語言的功能以及如何解決實際問題。二是課程內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)調(diào)研，課程的內(nèi)容概要包括如下內(nèi)容：（1）控制結(jié)構(gòu)：選擇語句和循環(huán)；（2）輸入/輸出：文件、流和輸入/輸出技術(shù)，包括圖形用戶界面；（3）面向?qū)ο蟮姆独侯惡蛯ο?，封裝，繼承和多態(tài)等面向?qū)ο蟮木幊汰h(huán)境的方法、數(shù)據(jù)和運算符；（4）字符串和字符串處理；（5）異常處理；（6）軟件開發(fā)過程：程序分析和設(shè)計，解決問題的技巧，程序測試；（7）打包、接口及API使用。

課程的學(xué)習(xí)成果 完成這個課程的學(xué)生的可測量的學(xué)習(xí)成果是：（1）學(xué)會編程的基本結(jié)構(gòu)和原理；（2）能夠識別、描述面向?qū)ο蟮木幊?；?）掌握解決實際問題的專業(yè)知識。

課程的考核方案 一是考核方法：設(shè)計并完成一個具有特定功能的、能夠成功運行的Java 程序。需要使用下面的一種或者幾種技術(shù)：面向?qū)ο蠹夹g(shù)，用戶界面技術(shù)，字符串輸入和處理技術(shù)，異常處理技術(shù)，API技術(shù)。二是考核評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）形式考核（包括學(xué)習(xí)成果的1和2），占60%；（2）平時作業(yè)（包括學(xué)習(xí)成果的1、2、3），占40%。

教與學(xué)的策略 此課程教與學(xué)的策略如下：（1）課程實施地點：該課程將在課堂和實驗室實施；（2）使用的設(shè)備：教師使用筆記本電腦、投影設(shè)備講授課程內(nèi)容；（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)過程，學(xué)生通過登錄自己的網(wǎng)絡(luò)課程界面，學(xué)習(xí)教師下發(fā)的指導(dǎo)資料；（4）互聯(lián)網(wǎng)訪問：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)得到其他教學(xué)輔助資源的資料。

課程的評價與反饋 學(xué)生對課程進(jìn)行評價。負(fù)責(zé)教師就課程實施情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向由行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表組成的課程評審小組匯報，評審小組對課程進(jìn)行評估，并給出反饋意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹春華.項目導(dǎo)向的《Java語言編程》課程設(shè)計[J].現(xiàn)代企業(yè)文化（理論版），2008（16）.

[2]李文德.任務(wù)導(dǎo)向的課程設(shè)計——讓課程推動行為轉(zhuǎn)變[J].培訓(xùn)，2012（6）.

[3]陳解放.工學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待[J].中國高教研究，2006（8）.

（責(zé)任編輯：王恒）

摘要：愛爾蘭都柏林理工學(xué)院的專業(yè)和課程開發(fā)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的流程，并且具有顯著的“行業(yè)導(dǎo)向”特征。詳細(xì)探討愛爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開發(fā)流程，分析其課程開發(fā)流程中體現(xiàn)的“行業(yè)導(dǎo)向”特征，以“Java開發(fā)”課程為例，描述其課程開發(fā)的過程和結(jié)果，具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：行業(yè)導(dǎo)向；Java開發(fā)；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0092-03

工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院（Sunderland and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)百年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。

愛爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開發(fā)模式采用行業(yè)導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合特點明顯，值得借鑒。下面以“Java開發(fā)”課程開發(fā)結(jié)果為例，說明愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開發(fā)的過程，以及其行業(yè)導(dǎo)向的特色。

課程開發(fā)方式

愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程設(shè)置采用課程化的方式，即在專業(yè)下開設(shè)課程，課程開發(fā)過程的閉環(huán)流程圖如圖1 所示。

課程流程是一個閉環(huán)，主要步驟如下：

步驟一：依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計課程的目標(biāo)和內(nèi)容。專業(yè)的學(xué)習(xí)成果是指畢業(yè)生畢業(yè)時在學(xué)術(shù)方面需掌握的知識、專業(yè)技能和素質(zhì)能力。課程目標(biāo)和內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果，界定課程的學(xué)習(xí)范圍以及需要學(xué)習(xí)的知識和技能。課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是概念性的、不可衡量的。

步驟二：依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計課程的學(xué)習(xí)成果。課程的學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生需要知道、理解的專業(yè)知識和技能以及需要運用專業(yè)知識和技能成功完成的課程內(nèi)容。課程的學(xué)習(xí)成果是可以測量的。

步驟三：設(shè)計課程的內(nèi)容概要。概要描述課程所涉及專業(yè)知識和技能的范圍和深度。

步驟四：設(shè)計課程的評估考核方法。如開發(fā)一個可運行的應(yīng)用程序等。

步驟五：設(shè)計課程的評估考核標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)評估方法設(shè)計評分的標(biāo)準(zhǔn)。

步驟六：設(shè)計教與學(xué)的策略。設(shè)計課程的教學(xué)大綱、課程的具體教授內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和測驗考試的次數(shù)及內(nèi)容等。

步驟七：對課程的教學(xué)進(jìn)行評估。由課程評審小組對課程的實施情況和最終學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評估，評估課程的實施是否合理，學(xué)習(xí)結(jié)果是否可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)的能力是否符合企業(yè)需求以及課程更新建議等，形成反饋文檔反饋給課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人依據(jù)反饋更新課程，回到步驟一。

課程開發(fā)流程是一個閉環(huán)，是循環(huán)上升的過程，是由一個專業(yè)的教師負(fù)責(zé)完成的。課程開發(fā)完成要形成一個課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)文檔，這個文檔包括上述步驟一到步驟五的內(nèi)容。上述步驟六的部分是由教師自由設(shè)計的，此部分也參與評估。

行業(yè)導(dǎo)向特色

愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開發(fā)體現(xiàn)了行業(yè)導(dǎo)向特色。這個特色在課程流程中主要體現(xiàn)在如下四個方面。

專業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計 在專業(yè)開設(shè)的時候就與行業(yè)專家及學(xué)術(shù)專家共同設(shè)計專業(yè)的目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)容（即核心職業(yè)能力的界定）；而后依據(jù)專業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)成果，包括行業(yè)需要達(dá)到的能力目標(biāo)和學(xué)術(shù)上應(yīng)達(dá)到的理論水平。

課程目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計 課程目標(biāo)和內(nèi)容是所要達(dá)到的專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化，課程學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計是專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化。

課程教與學(xué)策略的制定 課程設(shè)計負(fù)責(zé)人需要就課程所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，采用的技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與最新的行業(yè)需求保持一致，并在每次實施前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，以此保證課程學(xué)習(xí)與行業(yè)要求的同步性。

專門小組評估 課程實施結(jié)束后會有一個專門的課程評估小組對課程的實施進(jìn)行評估。評估小組的成員包括行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表。其中行業(yè)代表重點評估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到行業(yè)的要求；學(xué)術(shù)代表重點評估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)術(shù)等級；專業(yè)代表重點評估教學(xué)過程是否合理、考核方案是否能體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生代表重點負(fù)責(zé)反饋學(xué)生的意見并監(jiān)督評估過程。不同的代表會在課程評估后統(tǒng)一給出課程的評估結(jié)果和改進(jìn)建議。

“Java開發(fā)”課程開發(fā)

上面講述了愛爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開發(fā)的流程以及其行業(yè)導(dǎo)向特色，下面以計算機(jī)信息管理專業(yè)的“Java開發(fā)”課程為例，詳細(xì)說明上述課程開發(fā)過程的實施過程，并給出課程開發(fā)結(jié)果。

依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計課程的目標(biāo)和內(nèi)容 計算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)習(xí)成果和評估策略如表1所示。依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果描述和評估策略設(shè)計的“Java開發(fā)”課程目標(biāo)和內(nèi)容如下：一是課程目標(biāo)。此課程目標(biāo)是傳授信息系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)知識的技能，培養(yǎng)初級信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)人員，以滿足行業(yè)的需求。在此課程中介紹基本的采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)的編程方法，介紹對象的概念，然后學(xué)習(xí)程序流程控制。使用案例研究和實際例子說明使用語言的功能以及如何解決實際問題。二是課程內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)調(diào)研，課程的內(nèi)容概要包括如下內(nèi)容：（1）控制結(jié)構(gòu)：選擇語句和循環(huán)；（2）輸入/輸出：文件、流和輸入/輸出技術(shù)，包括圖形用戶界面；（3）面向?qū)ο蟮姆独侯惡蛯ο?，封裝，繼承和多態(tài)等面向?qū)ο蟮木幊汰h(huán)境的方法、數(shù)據(jù)和運算符；（4）字符串和字符串處理；（5）異常處理；（6）軟件開發(fā)過程：程序分析和設(shè)計，解決問題的技巧，程序測試；（7）打包、接口及API使用。

課程的學(xué)習(xí)成果 完成這個課程的學(xué)生的可測量的學(xué)習(xí)成果是：（1）學(xué)會編程的基本結(jié)構(gòu)和原理；（2）能夠識別、描述面向?qū)ο蟮木幊?；?）掌握解決實際問題的專業(yè)知識。

課程的考核方案 一是考核方法：設(shè)計并完成一個具有特定功能的、能夠成功運行的Java 程序。需要使用下面的一種或者幾種技術(shù)：面向?qū)ο蠹夹g(shù)，用戶界面技術(shù)，字符串輸入和處理技術(shù)，異常處理技術(shù)，API技術(shù)。二是考核評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）形式考核（包括學(xué)習(xí)成果的1和2），占60%；（2）平時作業(yè)（包括學(xué)習(xí)成果的1、2、3），占40%。

教與學(xué)的策略 此課程教與學(xué)的策略如下：（1）課程實施地點：該課程將在課堂和實驗室實施；（2）使用的設(shè)備：教師使用筆記本電腦、投影設(shè)備講授課程內(nèi)容；（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)過程，學(xué)生通過登錄自己的網(wǎng)絡(luò)課程界面，學(xué)習(xí)教師下發(fā)的指導(dǎo)資料；（4）互聯(lián)網(wǎng)訪問：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)得到其他教學(xué)輔助資源的資料。

課程的評價與反饋 學(xué)生對課程進(jìn)行評價。負(fù)責(zé)教師就課程實施情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向由行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表組成的課程評審小組匯報，評審小組對課程進(jìn)行評估，并給出反饋意見。

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（責(zé)任編輯：王恒）