王靖

摘要：愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院的專業(yè)和課程開(kāi)發(fā)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的流程，并且具有顯著的“行業(yè)導(dǎo)向”特征。詳細(xì)探討愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)流程，分析其課程開(kāi)發(fā)流程中體現(xiàn)的“行業(yè)導(dǎo)向”特征，以“Java開(kāi)發(fā)”課程為例，描述其課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果，具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：行業(yè)導(dǎo)向；Java開(kāi)發(fā)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0092-03

工學(xué)結(jié)合教育模式由來(lái)已久，最早可以追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院（Sunderland and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年開(kāi)始實(shí)施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)百年經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。

愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)模式采用行業(yè)導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)明顯，值得借鑒。下面以“Java開(kāi)發(fā)”課程開(kāi)發(fā)結(jié)果為例，說(shuō)明愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，以及其行業(yè)導(dǎo)向的特色。

課程開(kāi)發(fā)方式

愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程設(shè)置采用課程化的方式，即在專業(yè)下開(kāi)設(shè)課程，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的閉環(huán)流程圖如圖1 所示。

課程流程是一個(gè)閉環(huán)，主要步驟如下：

步驟一：依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)和內(nèi)容。專業(yè)的學(xué)習(xí)成果是指畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)在學(xué)術(shù)方面需掌握的知識(shí)、專業(yè)技能和素質(zhì)能力。課程目標(biāo)和內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果，界定課程的學(xué)習(xí)范圍以及需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是概念性的、不可衡量的。

步驟二：依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)成果。課程的學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生需要知道、理解的專業(yè)知識(shí)和技能以及需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能成功完成的課程內(nèi)容。課程的學(xué)習(xí)成果是可以測(cè)量的。

步驟三：設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容概要。概要描述課程所涉及專業(yè)知識(shí)和技能的范圍和深度。

步驟四：設(shè)計(jì)課程的評(píng)估考核方法。如開(kāi)發(fā)一個(gè)可運(yùn)行的應(yīng)用程序等。

步驟五：設(shè)計(jì)課程的評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)評(píng)估方法設(shè)計(jì)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。

步驟六：設(shè)計(jì)教與學(xué)的策略。設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱、課程的具體教授內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)考試的次數(shù)及內(nèi)容等。

步驟七：對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。由課程評(píng)審小組對(duì)課程的實(shí)施情況和最終學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估課程的實(shí)施是否合理，學(xué)習(xí)結(jié)果是否可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)的能力是否符合企業(yè)需求以及課程更新建議等，形成反饋文檔反饋給課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人依據(jù)反饋更新課程，回到步驟一。

課程開(kāi)發(fā)流程是一個(gè)閉環(huán)，是循環(huán)上升的過(guò)程，是由一個(gè)專業(yè)的教師負(fù)責(zé)完成的。課程開(kāi)發(fā)完成要形成一個(gè)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)文檔，這個(gè)文檔包括上述步驟一到步驟五的內(nèi)容。上述步驟六的部分是由教師自由設(shè)計(jì)的，此部分也參與評(píng)估。

行業(yè)導(dǎo)向特色

愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了行業(yè)導(dǎo)向特色。這個(gè)特色在課程流程中主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面。

專業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì) 在專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)候就與行業(yè)專家及學(xué)術(shù)專家共同設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)容（即核心職業(yè)能力的界定）；而后依據(jù)專業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果，包括行業(yè)需要達(dá)到的能力目標(biāo)和學(xué)術(shù)上應(yīng)達(dá)到的理論水平。

課程目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì) 課程目標(biāo)和內(nèi)容是所要達(dá)到的專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化，課程學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計(jì)是專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化。

課程教與學(xué)策略的制定 課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人需要就課程所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，采用的技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與最新的行業(yè)需求保持一致，并在每次實(shí)施前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，以此保證課程學(xué)習(xí)與行業(yè)要求的同步性。

專門小組評(píng)估 課程實(shí)施結(jié)束后會(huì)有一個(gè)專門的課程評(píng)估小組對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估小組的成員包括行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表。其中行業(yè)代表重點(diǎn)評(píng)估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到行業(yè)的要求；學(xué)術(shù)代表重點(diǎn)評(píng)估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)術(shù)等級(jí)；專業(yè)代表重點(diǎn)評(píng)估教學(xué)過(guò)程是否合理、考核方案是否能體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生代表重點(diǎn)負(fù)責(zé)反饋學(xué)生的意見(jiàn)并監(jiān)督評(píng)估過(guò)程。不同的代表會(huì)在課程評(píng)估后統(tǒng)一給出課程的評(píng)估結(jié)果和改進(jìn)建議。

“Java開(kāi)發(fā)”課程開(kāi)發(fā)

上面講述了愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開(kāi)發(fā)的流程以及其行業(yè)導(dǎo)向特色，下面以計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“Java開(kāi)發(fā)”課程為例，詳細(xì)說(shuō)明上述課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程，并給出課程開(kāi)發(fā)結(jié)果。

依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)和內(nèi)容 計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)習(xí)成果和評(píng)估策略如表1所示。依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果描述和評(píng)估策略設(shè)計(jì)的“Java開(kāi)發(fā)”課程目標(biāo)和內(nèi)容如下：一是課程目標(biāo)。此課程目標(biāo)是傳授信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)專業(yè)知識(shí)的技能，培養(yǎng)初級(jí)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)人員，以滿足行業(yè)的需求。在此課程中介紹基本的采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)的編程方法，介紹對(duì)象的概念，然后學(xué)習(xí)程序流程控制。使用案例研究和實(shí)際例子說(shuō)明使用語(yǔ)言的功能以及如何解決實(shí)際問(wèn)題。二是課程內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)調(diào)研，課程的內(nèi)容概要包括如下內(nèi)容：（1）控制結(jié)構(gòu)：選擇語(yǔ)句和循環(huán)；（2）輸入/輸出：文件、流和輸入/輸出技術(shù)，包括圖形用戶界面；（3）面向?qū)ο蟮姆独侯惡蛯?duì)象，封裝，繼承和多態(tài)等面向?qū)ο蟮木幊汰h(huán)境的方法、數(shù)據(jù)和運(yùn)算符；（4）字符串和字符串處理；（5）異常處理；（6）軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程：程序分析和設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題的技巧，程序測(cè)試；（7）打包、接口及API使用。

課程的學(xué)習(xí)成果 完成這個(gè)課程的學(xué)生的可測(cè)量的學(xué)習(xí)成果是：（1）學(xué)會(huì)編程的基本結(jié)構(gòu)和原理；（2）能夠識(shí)別、描述面向?qū)ο蟮木幊?；?）掌握解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)知識(shí)。

課程的考核方案 一是考核方法：設(shè)計(jì)并完成一個(gè)具有特定功能的、能夠成功運(yùn)行的Java 程序。需要使用下面的一種或者幾種技術(shù)：面向?qū)ο蠹夹g(shù)，用戶界面技術(shù)，字符串輸入和處理技術(shù)，異常處理技術(shù)，API技術(shù)。二是考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）形式考核（包括學(xué)習(xí)成果的1和2），占60%；（2）平時(shí)作業(yè)（包括學(xué)習(xí)成果的1、2、3），占40%。

教與學(xué)的策略 此課程教與學(xué)的策略如下：（1）課程實(shí)施地點(diǎn)：該課程將在課堂和實(shí)驗(yàn)室實(shí)施；（2）使用的設(shè)備：教師使用筆記本電腦、投影設(shè)備講授課程內(nèi)容；（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)登錄自己的網(wǎng)絡(luò)課程界面，學(xué)習(xí)教師下發(fā)的指導(dǎo)資料；（4）互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)：學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到其他教學(xué)輔助資源的資料。

課程的評(píng)價(jià)與反饋 學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。負(fù)責(zé)教師就課程實(shí)施情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向由行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表組成的課程評(píng)審小組匯報(bào)，評(píng)審小組對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估，并給出反饋意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹春華.項(xiàng)目導(dǎo)向的《Java語(yǔ)言編程》課程設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代企業(yè)文化（理論版），2008（16）.

[2]李文德.任務(wù)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)——讓課程推動(dòng)行為轉(zhuǎn)變[J].培訓(xùn)，2012（6）.

[3]陳解放.工學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待[J].中國(guó)高教研究，2006（8）.

（責(zé)任編輯：王恒）

摘要：愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院的專業(yè)和課程開(kāi)發(fā)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的流程，并且具有顯著的“行業(yè)導(dǎo)向”特征。詳細(xì)探討愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)流程，分析其課程開(kāi)發(fā)流程中體現(xiàn)的“行業(yè)導(dǎo)向”特征，以“Java開(kāi)發(fā)”課程為例，描述其課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果，具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：行業(yè)導(dǎo)向；Java開(kāi)發(fā)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0092-03

工學(xué)結(jié)合教育模式由來(lái)已久，最早可以追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院（Sunderland and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年開(kāi)始實(shí)施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)百年經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。

愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)模式采用行業(yè)導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)明顯，值得借鑒。下面以“Java開(kāi)發(fā)”課程開(kāi)發(fā)結(jié)果為例，說(shuō)明愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，以及其行業(yè)導(dǎo)向的特色。

課程開(kāi)發(fā)方式

愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程設(shè)置采用課程化的方式，即在專業(yè)下開(kāi)設(shè)課程，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的閉環(huán)流程圖如圖1 所示。

課程流程是一個(gè)閉環(huán)，主要步驟如下：

步驟一：依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)和內(nèi)容。專業(yè)的學(xué)習(xí)成果是指畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)在學(xué)術(shù)方面需掌握的知識(shí)、專業(yè)技能和素質(zhì)能力。課程目標(biāo)和內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果，界定課程的學(xué)習(xí)范圍以及需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是概念性的、不可衡量的。

步驟二：依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)成果。課程的學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生需要知道、理解的專業(yè)知識(shí)和技能以及需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能成功完成的課程內(nèi)容。課程的學(xué)習(xí)成果是可以測(cè)量的。

步驟三：設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容概要。概要描述課程所涉及專業(yè)知識(shí)和技能的范圍和深度。

步驟四：設(shè)計(jì)課程的評(píng)估考核方法。如開(kāi)發(fā)一個(gè)可運(yùn)行的應(yīng)用程序等。

步驟五：設(shè)計(jì)課程的評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)評(píng)估方法設(shè)計(jì)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。

步驟六：設(shè)計(jì)教與學(xué)的策略。設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱、課程的具體教授內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)考試的次數(shù)及內(nèi)容等。

步驟七：對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。由課程評(píng)審小組對(duì)課程的實(shí)施情況和最終學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估課程的實(shí)施是否合理，學(xué)習(xí)結(jié)果是否可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)的能力是否符合企業(yè)需求以及課程更新建議等，形成反饋文檔反饋給課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人依據(jù)反饋更新課程，回到步驟一。

課程開(kāi)發(fā)流程是一個(gè)閉環(huán)，是循環(huán)上升的過(guò)程，是由一個(gè)專業(yè)的教師負(fù)責(zé)完成的。課程開(kāi)發(fā)完成要形成一個(gè)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)文檔，這個(gè)文檔包括上述步驟一到步驟五的內(nèi)容。上述步驟六的部分是由教師自由設(shè)計(jì)的，此部分也參與評(píng)估。

行業(yè)導(dǎo)向特色

愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了行業(yè)導(dǎo)向特色。這個(gè)特色在課程流程中主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面。

專業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì) 在專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)候就與行業(yè)專家及學(xué)術(shù)專家共同設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)容（即核心職業(yè)能力的界定）；而后依據(jù)專業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果，包括行業(yè)需要達(dá)到的能力目標(biāo)和學(xué)術(shù)上應(yīng)達(dá)到的理論水平。

課程目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì) 課程目標(biāo)和內(nèi)容是所要達(dá)到的專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化，課程學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計(jì)是專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化。

課程教與學(xué)策略的制定 課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人需要就課程所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，采用的技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與最新的行業(yè)需求保持一致，并在每次實(shí)施前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，以此保證課程學(xué)習(xí)與行業(yè)要求的同步性。

專門小組評(píng)估 課程實(shí)施結(jié)束后會(huì)有一個(gè)專門的課程評(píng)估小組對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估小組的成員包括行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表。其中行業(yè)代表重點(diǎn)評(píng)估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到行業(yè)的要求；學(xué)術(shù)代表重點(diǎn)評(píng)估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)術(shù)等級(jí)；專業(yè)代表重點(diǎn)評(píng)估教學(xué)過(guò)程是否合理、考核方案是否能體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生代表重點(diǎn)負(fù)責(zé)反饋學(xué)生的意見(jiàn)并監(jiān)督評(píng)估過(guò)程。不同的代表會(huì)在課程評(píng)估后統(tǒng)一給出課程的評(píng)估結(jié)果和改進(jìn)建議。

“Java開(kāi)發(fā)”課程開(kāi)發(fā)

上面講述了愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開(kāi)發(fā)的流程以及其行業(yè)導(dǎo)向特色，下面以計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“Java開(kāi)發(fā)”課程為例，詳細(xì)說(shuō)明上述課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程，并給出課程開(kāi)發(fā)結(jié)果。

依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)和內(nèi)容 計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)習(xí)成果和評(píng)估策略如表1所示。依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果描述和評(píng)估策略設(shè)計(jì)的“Java開(kāi)發(fā)”課程目標(biāo)和內(nèi)容如下：一是課程目標(biāo)。此課程目標(biāo)是傳授信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)專業(yè)知識(shí)的技能，培養(yǎng)初級(jí)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)人員，以滿足行業(yè)的需求。在此課程中介紹基本的采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)的編程方法，介紹對(duì)象的概念，然后學(xué)習(xí)程序流程控制。使用案例研究和實(shí)際例子說(shuō)明使用語(yǔ)言的功能以及如何解決實(shí)際問(wèn)題。二是課程內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)調(diào)研，課程的內(nèi)容概要包括如下內(nèi)容：（1）控制結(jié)構(gòu)：選擇語(yǔ)句和循環(huán)；（2）輸入/輸出：文件、流和輸入/輸出技術(shù)，包括圖形用戶界面；（3）面向?qū)ο蟮姆独侯惡蛯?duì)象，封裝，繼承和多態(tài)等面向?qū)ο蟮木幊汰h(huán)境的方法、數(shù)據(jù)和運(yùn)算符；（4）字符串和字符串處理；（5）異常處理；（6）軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程：程序分析和設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題的技巧，程序測(cè)試；（7）打包、接口及API使用。

課程的學(xué)習(xí)成果 完成這個(gè)課程的學(xué)生的可測(cè)量的學(xué)習(xí)成果是：（1）學(xué)會(huì)編程的基本結(jié)構(gòu)和原理；（2）能夠識(shí)別、描述面向?qū)ο蟮木幊?；?）掌握解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)知識(shí)。

課程的考核方案 一是考核方法：設(shè)計(jì)并完成一個(gè)具有特定功能的、能夠成功運(yùn)行的Java 程序。需要使用下面的一種或者幾種技術(shù)：面向?qū)ο蠹夹g(shù)，用戶界面技術(shù)，字符串輸入和處理技術(shù)，異常處理技術(shù)，API技術(shù)。二是考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）形式考核（包括學(xué)習(xí)成果的1和2），占60%；（2）平時(shí)作業(yè)（包括學(xué)習(xí)成果的1、2、3），占40%。

教與學(xué)的策略 此課程教與學(xué)的策略如下：（1）課程實(shí)施地點(diǎn)：該課程將在課堂和實(shí)驗(yàn)室實(shí)施；（2）使用的設(shè)備：教師使用筆記本電腦、投影設(shè)備講授課程內(nèi)容；（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)登錄自己的網(wǎng)絡(luò)課程界面，學(xué)習(xí)教師下發(fā)的指導(dǎo)資料；（4）互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)：學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到其他教學(xué)輔助資源的資料。

課程的評(píng)價(jià)與反饋 學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。負(fù)責(zé)教師就課程實(shí)施情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向由行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表組成的課程評(píng)審小組匯報(bào)，評(píng)審小組對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估，并給出反饋意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹春華.項(xiàng)目導(dǎo)向的《Java語(yǔ)言編程》課程設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代企業(yè)文化（理論版），2008（16）.

[2]李文德.任務(wù)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)——讓課程推動(dòng)行為轉(zhuǎn)變[J].培訓(xùn)，2012（6）.

[3]陳解放.工學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待[J].中國(guó)高教研究，2006（8）.

（責(zé)任編輯：王恒）

摘要：愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院的專業(yè)和課程開(kāi)發(fā)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的流程，并且具有顯著的“行業(yè)導(dǎo)向”特征。詳細(xì)探討愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)流程，分析其課程開(kāi)發(fā)流程中體現(xiàn)的“行業(yè)導(dǎo)向”特征，以“Java開(kāi)發(fā)”課程為例，描述其課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果，具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：行業(yè)導(dǎo)向；Java開(kāi)發(fā)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0092-03

工學(xué)結(jié)合教育模式由來(lái)已久，最早可以追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院（Sunderland and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年開(kāi)始實(shí)施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)百年經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。

愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)模式采用行業(yè)導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)明顯，值得借鑒。下面以“Java開(kāi)發(fā)”課程開(kāi)發(fā)結(jié)果為例，說(shuō)明愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，以及其行業(yè)導(dǎo)向的特色。

課程開(kāi)發(fā)方式

愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程設(shè)置采用課程化的方式，即在專業(yè)下開(kāi)設(shè)課程，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的閉環(huán)流程圖如圖1 所示。

課程流程是一個(gè)閉環(huán)，主要步驟如下：

步驟一：依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)和內(nèi)容。專業(yè)的學(xué)習(xí)成果是指畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)在學(xué)術(shù)方面需掌握的知識(shí)、專業(yè)技能和素質(zhì)能力。課程目標(biāo)和內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果，界定課程的學(xué)習(xí)范圍以及需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是概念性的、不可衡量的。

步驟二：依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)成果。課程的學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生需要知道、理解的專業(yè)知識(shí)和技能以及需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能成功完成的課程內(nèi)容。課程的學(xué)習(xí)成果是可以測(cè)量的。

步驟三：設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容概要。概要描述課程所涉及專業(yè)知識(shí)和技能的范圍和深度。

步驟四：設(shè)計(jì)課程的評(píng)估考核方法。如開(kāi)發(fā)一個(gè)可運(yùn)行的應(yīng)用程序等。

步驟五：設(shè)計(jì)課程的評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)評(píng)估方法設(shè)計(jì)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。

步驟六：設(shè)計(jì)教與學(xué)的策略。設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱、課程的具體教授內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)考試的次數(shù)及內(nèi)容等。

步驟七：對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。由課程評(píng)審小組對(duì)課程的實(shí)施情況和最終學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估課程的實(shí)施是否合理，學(xué)習(xí)結(jié)果是否可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)的能力是否符合企業(yè)需求以及課程更新建議等，形成反饋文檔反饋給課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人依據(jù)反饋更新課程，回到步驟一。

課程開(kāi)發(fā)流程是一個(gè)閉環(huán)，是循環(huán)上升的過(guò)程，是由一個(gè)專業(yè)的教師負(fù)責(zé)完成的。課程開(kāi)發(fā)完成要形成一個(gè)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)文檔，這個(gè)文檔包括上述步驟一到步驟五的內(nèi)容。上述步驟六的部分是由教師自由設(shè)計(jì)的，此部分也參與評(píng)估。

行業(yè)導(dǎo)向特色

愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了行業(yè)導(dǎo)向特色。這個(gè)特色在課程流程中主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面。

專業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì) 在專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)候就與行業(yè)專家及學(xué)術(shù)專家共同設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)和專業(yè)內(nèi)容（即核心職業(yè)能力的界定）；而后依據(jù)專業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果，包括行業(yè)需要達(dá)到的能力目標(biāo)和學(xué)術(shù)上應(yīng)達(dá)到的理論水平。

課程目標(biāo)、內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì) 課程目標(biāo)和內(nèi)容是所要達(dá)到的專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化，課程學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計(jì)是專業(yè)學(xué)習(xí)成果的細(xì)化。

課程教與學(xué)策略的制定 課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人需要就課程所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，采用的技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與最新的行業(yè)需求保持一致，并在每次實(shí)施前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，以此保證課程學(xué)習(xí)與行業(yè)要求的同步性。

專門小組評(píng)估 課程實(shí)施結(jié)束后會(huì)有一個(gè)專門的課程評(píng)估小組對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估小組的成員包括行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表。其中行業(yè)代表重點(diǎn)評(píng)估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到行業(yè)的要求；學(xué)術(shù)代表重點(diǎn)評(píng)估課程的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)術(shù)等級(jí)；專業(yè)代表重點(diǎn)評(píng)估教學(xué)過(guò)程是否合理、考核方案是否能體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生代表重點(diǎn)負(fù)責(zé)反饋學(xué)生的意見(jiàn)并監(jiān)督評(píng)估過(guò)程。不同的代表會(huì)在課程評(píng)估后統(tǒng)一給出課程的評(píng)估結(jié)果和改進(jìn)建議。

“Java開(kāi)發(fā)”課程開(kāi)發(fā)

上面講述了愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院課程開(kāi)發(fā)的流程以及其行業(yè)導(dǎo)向特色，下面以計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“Java開(kāi)發(fā)”課程為例，詳細(xì)說(shuō)明上述課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程，并給出課程開(kāi)發(fā)結(jié)果。

依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)和內(nèi)容 計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)習(xí)成果和評(píng)估策略如表1所示。依據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)成果描述和評(píng)估策略設(shè)計(jì)的“Java開(kāi)發(fā)”課程目標(biāo)和內(nèi)容如下：一是課程目標(biāo)。此課程目標(biāo)是傳授信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)專業(yè)知識(shí)的技能，培養(yǎng)初級(jí)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)人員，以滿足行業(yè)的需求。在此課程中介紹基本的采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)的編程方法，介紹對(duì)象的概念，然后學(xué)習(xí)程序流程控制。使用案例研究和實(shí)際例子說(shuō)明使用語(yǔ)言的功能以及如何解決實(shí)際問(wèn)題。二是課程內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)調(diào)研，課程的內(nèi)容概要包括如下內(nèi)容：（1）控制結(jié)構(gòu)：選擇語(yǔ)句和循環(huán)；（2）輸入/輸出：文件、流和輸入/輸出技術(shù)，包括圖形用戶界面；（3）面向?qū)ο蟮姆独侯惡蛯?duì)象，封裝，繼承和多態(tài)等面向?qū)ο蟮木幊汰h(huán)境的方法、數(shù)據(jù)和運(yùn)算符；（4）字符串和字符串處理；（5）異常處理；（6）軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程：程序分析和設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題的技巧，程序測(cè)試；（7）打包、接口及API使用。

課程的學(xué)習(xí)成果 完成這個(gè)課程的學(xué)生的可測(cè)量的學(xué)習(xí)成果是：（1）學(xué)會(huì)編程的基本結(jié)構(gòu)和原理；（2）能夠識(shí)別、描述面向?qū)ο蟮木幊?；?）掌握解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)知識(shí)。

課程的考核方案 一是考核方法：設(shè)計(jì)并完成一個(gè)具有特定功能的、能夠成功運(yùn)行的Java 程序。需要使用下面的一種或者幾種技術(shù)：面向?qū)ο蠹夹g(shù)，用戶界面技術(shù)，字符串輸入和處理技術(shù)，異常處理技術(shù)，API技術(shù)。二是考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）形式考核（包括學(xué)習(xí)成果的1和2），占60%；（2）平時(shí)作業(yè)（包括學(xué)習(xí)成果的1、2、3），占40%。

教與學(xué)的策略 此課程教與學(xué)的策略如下：（1）課程實(shí)施地點(diǎn)：該課程將在課堂和實(shí)驗(yàn)室實(shí)施；（2）使用的設(shè)備：教師使用筆記本電腦、投影設(shè)備講授課程內(nèi)容；（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)登錄自己的網(wǎng)絡(luò)課程界面，學(xué)習(xí)教師下發(fā)的指導(dǎo)資料；（4）互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)：學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到其他教學(xué)輔助資源的資料。

課程的評(píng)價(jià)與反饋 學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。負(fù)責(zé)教師就課程實(shí)施情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向由行業(yè)代表、學(xué)術(shù)代表、專業(yè)代表和學(xué)生代表組成的課程評(píng)審小組匯報(bào)，評(píng)審小組對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估，并給出反饋意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹春華.項(xiàng)目導(dǎo)向的《Java語(yǔ)言編程》課程設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代企業(yè)文化（理論版），2008（16）.

[2]李文德.任務(wù)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)——讓課程推動(dòng)行為轉(zhuǎn)變[J].培訓(xùn)，2012（6）.

[3]陳解放.工學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待[J].中國(guó)高教研究，2006（8）.

（責(zé)任編輯：王恒）