顏熠喬 敖勝美

（湖南師范大學物理與信息科學學院 湖南 長沙 410081）

1 引言

在當今這樣一個競爭激烈的學習型社會中，學生的自主學習意識和自主學習能力成為他們能否立足社會的關鍵因素.對于正處于青年初期的高中生來說，這個階段的學習對他們的終身發(fā)展有著至關重要的影響，因此在高中教育中培養(yǎng)學生自主學習能力已是教學的必然要求.

自主學習能力是指學習者在教師指導下，能主動、積極、自覺地對自己正在進行的學習活動做出計劃、監(jiān)控、評價和調整的能力.高中物理新課程標準總目標中提到，使學生通過高中物理課程的學習，掌握科學探究方法，發(fā)展自主學習能力［1］.可見，通過學習物理學知識本身來培養(yǎng)高中生的自主學習能力是可行的，而單位制是物理學重要內容之一，貫穿于整個物理學.本研究的目的是通過調查高中生自主學習能力現(xiàn)狀和物理單位制掌握程度，運用SPSS教育統(tǒng)計軟件研究兩者的相關性特征，力圖為在物理教學中通過提升對單位制的理解來培養(yǎng)學生自主學習能力提供參考數(shù)據(jù).

2 研究方法

2.1 被試

依據(jù)2013年長沙市初升高三個錄取批次標準，從每個批次中各選取一所中學作為被試中學.三所高中高一、高二共有316名學生參與了本次調查，發(fā)放問卷316份，除去白卷和回答不符合規(guī)定的問卷，共收回有效問卷281份.其中男生143名，女生138名；高一學生134名，高二學生147名；第一批次中學學生89名，第二批次中學學生94名，第三批次中學學生98名.

2.2 問卷編制

（1）自主學習能力問卷編制

采用由美國密執(zhí)安大學賓特里奇教授等人編制的“學習動機策略問卷”（MSLQ）［2］，它是專門用于測量學生的自主學習能力的自陳式量表，本文采用的是中學版，共有44道題組成.該量表由5個維度構成，分別是“自我效能感”（共9題）、“內在價值”（共9題）、“考試焦慮”（共4題）、“認知策略的使用”（共13題）、“自我調節(jié)”（共9題）.量表采用5點計分法，從“非常不像我”到“非常像我”分別記1～5分，其中考試焦慮維度的題目為反向計分，量表的總分為220分，總得分198分以上為優(yōu)秀，176～197分為良好，132～175為一般，132分以下為較差.

MSLQ量表具有較好的內部一致性信度和預測效度，國內外有許多研究者使用該量表測查學生的自主學習能力，其結果都具有良好的信度和效度.

（2）單位制測試卷編制

根據(jù)“新課標”中對單位制的能力要求［1］：認識單位制在物理學中的重要意義，知道國際單位制中的力學單位.通過與一線物理教師的交流，再結合自身對單位制特性的理解，編制了單位制掌握程度測試卷.

單位制掌握程度測試卷分為兩個部分.第一部分以調查問卷形式出現(xiàn)，共有5道題，每道題的3個選項設置為：A（完全符合）、B（基本符合）、C（不符合），其分值依次為：4分、2分、0分.因此第一部分的滿分為20分，分值越高表明學生對單位制的熟悉和應用程度越高.第二部分為單位制測試題，共有8道選擇題，一道主觀題，總分值為80分.單位制掌握程度測試卷的滿分為100分，學生得分越高，表明對單位制的掌握程度越好.

2.3 施測方式

筆者分別到各受測班級發(fā)放問卷集體施測，并及時收回.將自主學習能力問卷和單位制掌握程度測試卷訂成一份問卷發(fā)給學生，這樣施測有利于我們數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析.

2.4 數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件錄入數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計.

3 研究結果

3.1 高中生自主學習能力的現(xiàn)狀

以學生自主學習能力總得分為變量進行描述統(tǒng)計分析，統(tǒng)計出高中生自主學習能力的總體情況.

表1 高中生自主學習能力現(xiàn)狀

由表1我們可以看出，高中生的自主學習能力狀況顯示，得分最高為204分，最低為81分，總體平均分為152.59分.自主學習能力總分基本呈正態(tài)分布，得分極低和極高的學生人數(shù)都非常少，大多數(shù)學生的得分分布在135～165分之間，由此可知學生自主學習能力總體居于一般水平.

3.2 高中生自主學習能力的差異情況

以學生的性別、年級和錄取學校的批次為自變量，以學生的自主能力總得分為因變量進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)高中男生和女生間自主學習能力沒有顯著的差異；高一和高二年級的學生自主學習能力也沒有明顯差異，但高二年級學生會稍好一些；不同錄取批次中學學生的自主學習能力存在明顯差異，第一批次中學學生的自主學習能力比第二、三批次中學學生更強.詳情見表2所示.

表2 高中生自主學習能力的差異情況

3.3 高中生物理單位制掌握程度

以學生單位制總得分為變量進行描述統(tǒng)計分析，統(tǒng)計出高中生單位制掌握程度的總體情況.

表3 高中生單位制測試卷總得分情況

由表3我們可以看出高中生的單位制得分最高為84分，最低為8分，總體平均分為40.84分.作為百分制的試卷，這個是相當?shù)偷牡梅至?，說明高中生對于單位制知識的掌握和應用相當不夠.

3.4 高中生物理單位制掌握程度差異性研究

以學生的性別、年級和錄取學校的批次為自變量，以學生的物理單位制總分為因變量進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)高中男生和女生的物理單位制掌握程度沒有顯著的差異；高一和高二年級學生間存在顯著性差異，高二年級學生對物理單位制的掌握程度要好于高一年級學生；不同錄取批次中學學生的物理單位制掌握程度也存在明顯差異，總分平均值的高低符合三所學校錄取批次的順序.詳情見表4.

表4 高中生物理單位制掌握程度的差異情況

3.5 高中生自主學習能力與物理單位制掌握程度的相關性研究

將自主學習能力總得分和單位制總分作為變量，以及組成自主學習能力的五個維度（自我效能感、內在價值、考試焦慮、認知策略的使用、自我調節(jié)）的得分和單位制總得分作為變量，分別利用SPSS進行雙變量相關性統(tǒng)計分析，檢測其Pearson相關系數(shù)，并采取雙側檢驗，得到表5和表6的相關數(shù)據(jù).

觀察表5中的數(shù)據(jù)，可以得到自主學習能力總得分與單位制總得分存在顯著相關性，而且相關系數(shù)大于0，因此存在著顯著性正相關.

表5 自主學習能力與單位制掌握程度相關性分析

（假如0.01＜P＜0.05，表示相關系數(shù)值達到了0.05顯著性水平，表明兩者之間具有顯著相關，假如P＞0.05，表明相關性不顯著）

表6 自主學習能力各維度與單位制總分的相關性分析

續(xù)表

觀察表6的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)單位制總分與自我效能感、內在價值、考試焦慮、認知策略的4個相關系數(shù)值均達到了0.01顯著性水平，而且相關系數(shù)值都大于零，說明學生的自我效能感、內在價值、考試焦慮、認知策略的使用均與學生單位制總分有極其顯著的正相關性.而我們注意到自我調節(jié)得分與單位制總分的相關系數(shù)，顯著性概率p＝0.740＞α＝0.05，表明學生的自我調節(jié)能力與其單位制總分間不具有顯著性相關.

以上的相關性數(shù)據(jù)分析說明高中生的物理單位制掌握程度越高，他們的自我效能感越強、內在價值越高、認知策略使用能力越優(yōu)秀，考試焦慮越弱，即他們的自主學習能力也就越強.

4 討論

根據(jù)上述的實證研究結果，我們得出結論，高中生自主學習能力與物理單位制掌握程度之間存在顯著性正相關，且調查對象自主學習能力的水平和物理單位制掌握程度總體上均偏低.這為利用物理單位制來培養(yǎng)學生自主學習能力提供了教育統(tǒng)計學上的數(shù)據(jù)支撐，但這種方式是否能在物理教學中發(fā)揮作用，則需要更多的實踐教學來證明.

在實際教學中，物理單位制（量綱）功能的主要作用有單位換算、記憶公式和檢驗結果、建立物理概念、探究物理規(guī)律、估算物理情境的數(shù)量級等.這些功能特點對于高中生來說，掌握起來其難度不大，如果能夠熟練掌握并加以運用，能有助于他們更輕松地學習物理，這對學生自我效能感的提升的確是有積極作用的；其次，這些功能都包含了豐富的物理學習和研究的方法，學生掌握單位制的同時，也就習得了相關的物理學習和研究方法，這能有效增強學生認知策略的使用能力；再有，物理單位制可以作為一個物理知識點，也可以看做一種物理學習工具，學生通過運用單位制，能夠將所學知識遷移到對其他知識點的學習和理解，在做題或考試中，應用單位制功能往往能有“以巧破千斤”的效果，這對提升學生的內在價值水平，緩解遇到困難時的焦慮情緒都有很好的效果.

物理單位制所蘊含的物理學史知識、物理科學思維方法和和諧統(tǒng)一的哲學思想，都有助于學生實現(xiàn)物理學習的三維目標.我們認為在物理教學的各個環(huán)節(jié)有意識地增強學生對物理單位制的理解和應用，是能夠使學生在學習物理的過程中逐步提升各方面的能力，最終實現(xiàn)其自主學習能力的提高.

1 中華人民共和國教育部.全日制普通高中物理新課程標準.北京：人民教育出版社，2003

2 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略.上海：華東師范大學出版社，2003