唐騁帆 （柳州師范高等?？茖W校 教務處 545004）

一、傳統(tǒng)閱讀理論的缺陷

“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能?！喿x行為包含讀者、讀物和閱讀時境三個要素?！?傳統(tǒng)的閱讀理論主要以“作者閱讀本體論”“作品中心論”和“讀者中心論”為代表。“作者閱讀本體論”又稱“閱讀本質論”，這種理論認為藝術作品是由藝術家對現(xiàn)實生活的反映，藝術家創(chuàng)作出了文學作品，也就創(chuàng)作出藝術作品的意義和內涵，閱讀者只要“讀懂”了作者就能獲得藝術品全部的意義和內涵。我國古代傳統(tǒng)的“代圣人立言”“知人論世”“文如其人”思想，就是這種作者閱讀本體論的直接體現(xiàn)。這種閱讀理論的內在邏輯是：“作者從現(xiàn)實生活中獲取‘意義’——作者創(chuàng)作作品，賦予‘意義’——讀者從作品中挖掘作者‘意義’——讀者閱讀完成，作品價值實現(xiàn)”，它把讀者的閱讀行為簡單視為閱讀主體對作者原意的本質對話，這不僅漠視了讀者閱讀的主體性和差異性，而且也忽視了作品意義生成的潛在性和建構性，最終使閱讀行為歸結于失敗?！白髌分行恼摗钡挠^點則認為，作品是一個孤立、封閉的意義實體，作品內涵和意義的呈現(xiàn)于作者意圖無關，讀者對作品內涵和意義追尋只能從作品的結構、語言、技巧等形式來獲得。這種閱讀理論的代表有俄國的形式主義、英美新批評主義、法國結構主義等，“藝術純粹形式論”和“作品意義自足說”是其核心論點?！白髌分行恼摗遍喿x理論改變了“作者本體論”將作品視為作者傳聲筒的弊端，確立了作品應有的藝術品格，同時也認識到讀者在閱讀活動中主觀能動性。但“作品中心論”忽視了作品與作者之間的內在聯(lián)系，把作品是為封閉、自足的實體，最終使閱讀行為陷入到形式主義泥潭之中。

二、艾布拉姆斯藝術生成理論的內涵分析

美國當代文藝評論家M.H.艾布拉姆斯指出，任何藝術的生成都必須具備四個要素：作品、作家、世界、讀者，而任何文藝理論研究都是圍繞這四個方面展開的。艾布拉姆說：“每一件藝術品總要涉及四個要點，幾乎所有力求周密的理論總會在大體上對這四個要素加以區(qū)辨，使人一目了然。第一個要素是作品，即藝術產品本身。由于作品是人為的產品，共同要素便是生產者，即藝術家。第三，一般認為作品總得有一個直接或間接地導源于現(xiàn)實事物的主題——總會涉及、表現(xiàn)、反映某種客觀狀態(tài)或者與此有關的東西。這第三個要素便可以認為是由人物和行動、思想和情感、物質和事件或者超越感覺的本質所構成，常常用‘自然’這個通用詞來表示，我們卻不妨換用一個含義更廣的中性詞——世界。最后一個要素是欣賞者，即聽眾、觀眾、讀者。作品為他們而寫，或至少會引起他們的關注?！?艾布拉姆斯的“藝術生成理論”強調“作品、作家、世界、讀者”四要素是一個緊密相連、密不可分的整體，它有效解構了傳統(tǒng)閱讀理論中“作者本體論”“作品中心論”和“讀者中心論”的閱讀理念，并澄清了三者的弊端之所在。

三、艾布拉姆斯的藝術生成理論對語文閱讀教學的啟示

盡管M.H.艾布拉姆斯的“藝術生成理論”是基于現(xiàn)代理論界對美學問題研究而提出的，但對于我們探討語文閱讀教學依然有著重要的指導意義。M.H.艾布拉姆斯的“藝術生成理論”從整體上考慮到了“作品、作家、世界、讀者”之間的內在關系，將作品創(chuàng)造與作品接受有機的結合起來，為閱讀教學提供一個全面、系統(tǒng)的思考路徑和教學啟示。在語文閱讀教學過程中，一方面，教師要全面把握“作品、作家、世界、讀者”之間的內在關系，將學生的閱讀行為放置在“藝術生成”的整體邏輯體系中去考慮；另一方面，教師要充分認識到任何作品都不是孤立、封閉、自足的實體，作品的內涵和意義既“入乎其內”又“出乎其外”，讀者閱讀作品既是從作品中了解作者思想內涵的過程，也是詮釋作品“意義空白”的創(chuàng)造性活動。因此，教師在語文閱讀教學中，要重視學生在閱讀過程中的重要地位和作用，切實落實“以學生為主體、教師為主導”的語文閱讀教育理念。

注釋：

1.曾祥芹.韓雪屏主編.閱讀學原理[M].鄭州：大象出版社，2002：1.

2.M.H.艾布拉姆斯.鏡與燈——浪漫主義文論及批評傳統(tǒng)[M].北京大學出版社，1989：5.