□ 雷雨 周崇武 田麗

（銅仁學(xué)院體育系，貴州銅仁554300）

眾所周知，運動技能的習(xí)得受多方面的影響，主要包括學(xué)習(xí)者運動技能學(xué)習(xí)的動機、身體素質(zhì)水平、感覺機能與反饋信息、教學(xué)方法以及已有技能的遷移等多因素的影響。在實踐教學(xué)中，我們授課的班級往往已經(jīng)確定，每個學(xué)生的個性特點、運動水平、已有的技能等在授課前同樣相對固定。因此，作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采用什么樣的教學(xué)方法及手段顯得至關(guān)重要。目前主要的教學(xué)方法有漸進(jìn)式分解教學(xué)法、整體 （完整）教學(xué)法、重復(fù)教學(xué)法、固定教學(xué)法以及比賽教學(xué)法等。而在實際教學(xué)中不可能只采用單一的方法，常常包含各種方法的綜合運用，只是側(cè)重點不同而已。

鑒于此，本研究以銅仁學(xué)院體育系體育教育普修擲標(biāo)槍技術(shù)的學(xué)生為研究對象，探討整體教學(xué)法與漸進(jìn)式分解教學(xué)法對標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)效果的影響，以期為廣大教育工作者有效利用合理的教學(xué)方法進(jìn)行標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機從銅仁學(xué)院體育系2013級普修田徑班抽取符合條件的30名男生作研究對象，比較整體教學(xué)法與漸進(jìn)式分解教學(xué)法在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中的效果。

1.2 研究方法

1.2.1 整體教學(xué)法與漸進(jìn)式分解教學(xué)法

整體教學(xué)法是指把要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作一次進(jìn)行完整的教學(xué)，漸進(jìn)式分解教學(xué)法時把技術(shù)動作進(jìn)行分解一個一個的進(jìn)行教學(xué)，最后把所有的技術(shù)動作連在一起的教學(xué)方法。本研究采用的整體教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，示范講解整個擲標(biāo)槍的技術(shù)過程，學(xué)生模仿練習(xí)完整擲標(biāo)槍技術(shù)過程 （在練習(xí)過程中糾正錯誤動作），反復(fù)練習(xí)，模擬比賽測試。漸進(jìn)式分解教學(xué)法：示范講解整個擲標(biāo)槍的技術(shù)過程，學(xué)生依次練習(xí)原地擲標(biāo)槍、練習(xí)交叉步擲標(biāo)槍、練習(xí)助跑以及完整擲標(biāo)槍技術(shù)練習(xí) （在練習(xí)過程中糾正錯誤動作），模擬比賽測試。

1.2.2 教學(xué)實驗法

1)實驗對象

調(diào)查結(jié)果表明，30名學(xué)生參與體育活動及體育相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、智力水平等基本一致，完全符合實驗條件。實驗前對學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)條件及自我效能感等進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2)實驗時間和方法

2014年5 月按日常教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)實驗，教學(xué)總時數(shù)為10學(xué)時。隨機從普修田徑班中選取30人并隨機抽取15名學(xué)生組成一組采用整體教學(xué)法，另一組15名學(xué)生組成對照組采用漸進(jìn)式分解教學(xué)法進(jìn)行標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)實驗。實驗教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括達(dá)標(biāo)成績、技評成績和理論成績。

3)實驗條件控制

(1)整體教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，示范講解整個擲標(biāo)槍的技術(shù)過程，學(xué)生模仿練習(xí)完整擲標(biāo)槍技術(shù)過程 （在練習(xí)過程中糾正錯誤動作），反復(fù)練習(xí)，模擬比賽。(2)漸進(jìn)式分解教學(xué)法：示范講解整個擲標(biāo)槍的技術(shù)過程，學(xué)生練習(xí)原地擲標(biāo)槍、練習(xí)交叉步、練習(xí)助跑以及完整擲標(biāo)槍技術(shù)練習(xí) （在練習(xí)過程中糾正錯誤動作），模擬比賽。此外，達(dá)標(biāo)成績、技術(shù)成績評定時隨意抽簽同場進(jìn)行測試，主考由四名非參與本實驗的資深教師擔(dān)任，每名學(xué)生的技評成績經(jīng)四名主考教師商定后確定。實驗前的自我效能感量表測試和身體素質(zhì)測試安排在教學(xué)實驗開始前一周同一天內(nèi)集中測試，防止因內(nèi)、外部等因素而造成實驗效度的降低。技術(shù)理論考試安排在實驗后一周內(nèi)同一天組織考試，技術(shù)理論考試內(nèi)容主要包括擲標(biāo)槍技術(shù)及其過程中各階段的動作要求、要領(lǐng)以及練習(xí)方法等。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS21.0對在教學(xué)實驗前和實驗后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以比較兩種不同的教學(xué)方法對標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)效果的影響。

2 研究結(jié)果

2.1 實驗前基本情況比較

在實驗前分別對兩班學(xué)生的運動動機和身體形態(tài)以及身體素質(zhì)水平進(jìn)行統(tǒng)一測試。結(jié)果統(tǒng)計見表1，兩班在身體形態(tài)及身體素質(zhì)均無顯著差異 (P>0.05)，因此可以認(rèn)為兩班實驗前的身體形態(tài)及其運動能力等處于同一水平。

學(xué)習(xí)運動技能不但與身體運動能力有關(guān)，而且還受其它多因素的影響，尤其是對從事的項目是否感興趣，即參與運動的動機水平直接決定了本人的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)習(xí)效果。因此本研究參照張力為[1]制定的運動動機量表在實驗前對兩組學(xué)生進(jìn)行了運動動機測試，測量結(jié)果如表2所示 (P>0.05)，兩組學(xué)生的運動動機無顯著性差異。

表1 實驗前兩班學(xué)生身體形態(tài)和身體素質(zhì)情況統(tǒng)計表(n=30)

表2 實驗前兩班學(xué)生運動動機量表得分統(tǒng)計表

2.2 采用不同教學(xué)方法后標(biāo)槍達(dá)標(biāo)成績的比較

在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中采用兩種不同教學(xué)方法后，測得達(dá)標(biāo)成績?nèi)绫?(P>0.05)結(jié)果顯示，兩種方法無顯著性差異。但從平均成績來看，整體教學(xué)法要好于漸進(jìn)式分解教學(xué)法，這說明標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)采用整體教學(xué)法的教學(xué)效果可能要好，但不明顯。

表3 采用不同教學(xué)方法教學(xué)后標(biāo)槍達(dá)標(biāo)成績統(tǒng)計表

2.3 采用不同教學(xué)方法后標(biāo)槍技評成績的對比

表4 不同教學(xué)方法標(biāo)槍教學(xué)實驗后技評成績統(tǒng)計表

標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)過程中采用不同教學(xué)方法后的技評成績?nèi)绫?，整體教學(xué)法的技評成績 （p<0.05）具有顯著性差異，這表明整體教學(xué)法好于漸進(jìn)式分解教學(xué)法。

2.4 采用不同教學(xué)方法后標(biāo)槍技術(shù)理論成績的比較

由表5可知，標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)過程中采用不同教學(xué)方法后的技術(shù)理論成績沒有顯著性差異 （p>0.05），但從平均水平來看，整體教學(xué)法 （75.3±10.7）差于漸進(jìn)式分解教學(xué)法（80±6.6）。說明分解教學(xué)法還是有助于提高學(xué)生技術(shù)理論水平。

表5 不同教學(xué)方法教學(xué)實驗后技術(shù)理論成績統(tǒng)計表

3 討論

3.1 整體教學(xué)法和漸進(jìn)式分解教學(xué)法在體育技術(shù)教學(xué)中的運用

整體 （完整）教學(xué)法是從動作開始到結(jié)束，不分部分、段落完整地進(jìn)行教學(xué)的方法。完整法的優(yōu)點是一般不會破壞動作結(jié)構(gòu)，不會割裂動作與動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生完整地掌握運動技術(shù)動作；缺點是學(xué)生不易完成復(fù)雜多變的動作技術(shù)，如體操動作的各種回旋翻轉(zhuǎn)動作。通常完整法多用于動作比較簡單，學(xué)生容易掌握的運動技術(shù)。有些運動項目雖然比較復(fù)雜，但是用分解法會明顯地破壞動作結(jié)構(gòu)，影響技術(shù)動作的連貫性，從而影響學(xué)習(xí)技術(shù)動作的效果及運動成績，這樣的項目我們認(rèn)為一般采用完整法進(jìn)行教學(xué)比較理想。

分解教學(xué)法是把完整運動技術(shù)過程合理地分成幾個部分，逐次地進(jìn)行教學(xué)，最后使學(xué)生掌握完整技術(shù)動作的一種教學(xué)方法。分解法的優(yōu)點是便于集中精力和時間突破動作技術(shù)的重點或難點，從而有利于學(xué)生更好更快地掌握運動技能。但是如果運用得不合理，技術(shù)動作的構(gòu)成部分或段落分解得不科學(xué)，將會破壞運動技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)，割裂動作與動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而影響學(xué)生掌握完整動作。分解法多用于那些動作復(fù)雜、動作較多 （如成套練習(xí)）、或者用完整法教學(xué)學(xué)生不易掌握的運動項目，如跨欄跑、體操中的成套練習(xí)以及武術(shù)等。

總之，整體教學(xué)法和分解教學(xué)法各有優(yōu)勢，根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，對于不同的運動項目應(yīng)以適合本項目特點的最佳教學(xué)方法為主來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高教與學(xué)的效率，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。標(biāo)槍是田徑運動項目比較特殊的一項，先前有許多學(xué)者采用不同的教學(xué)方法探討標(biāo)槍的教學(xué)效果 [2,3]。研究都取得了一定的成果，然而，隨著教學(xué)方法和手段的豐富，單一采用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不可能。整體教學(xué)法和漸進(jìn)式分解教學(xué)法在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)過程中的運用只能說是以其中一種方法為主線。如在整體教學(xué)法過程的教學(xué)中當(dāng)出現(xiàn)錯誤動作時，不可避免的要指導(dǎo)其糾正錯誤技術(shù)，而在分解教學(xué)法完成后對完整技術(shù)進(jìn)行練習(xí)同樣也包含了其它教學(xué)方法。可以說單純采用某種教學(xué)方法教學(xué)到底已經(jīng)是不可能的，本研究探討標(biāo)槍的不同教學(xué)方法對教與學(xué)的影響是指以某種教學(xué)方法為主線對標(biāo)槍教學(xué)效果的影響。

3.2 整體教學(xué)法和漸進(jìn)式分解教學(xué)法對標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)的影響

如上實驗結(jié)果表明 （如表3、4、5），采用整體教學(xué)法和漸進(jìn)式分解教學(xué)法在學(xué)習(xí)標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)試驗后，采用整體教學(xué)法教學(xué)的實驗組的達(dá)標(biāo)成績和技評成績都好于對照組，且技評成績具有顯著性意義 （p<0.05）。而理論成績采用漸進(jìn)式分解教學(xué)法的對照組好于整體教學(xué)法，但無顯著性差別。因此，可以說教師在教授標(biāo)槍技術(shù)課時采用整體教學(xué)法教學(xué)好于漸進(jìn)式分解教學(xué)法。但可能也不是最合適的方法，如理論成績偏低等。

在整個教學(xué)實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)采用整體教學(xué)法教學(xué)比漸進(jìn)式分解教學(xué)法在把握教學(xué)進(jìn)程等方面有較大難度。如在開始采用整體教學(xué)法教學(xué)時似乎學(xué)生學(xué)習(xí)的效率很高，教學(xué)效果也好，但等到下次課再來教學(xué)練習(xí)時卻發(fā)現(xiàn)很多問題，而且明顯表現(xiàn)出技術(shù)動作的正確性下降，這種現(xiàn)象持續(xù)了幾次課后才消失，而在漸進(jìn)式分解教學(xué)法不存在此種現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)此種現(xiàn)象值得深思。我們認(rèn)為可能學(xué)生剛開始接觸有新鮮感、學(xué)習(xí)興趣濃厚，此外標(biāo)槍技術(shù)動作從助跑到出槍較為連貫，學(xué)生容易模仿等原因。在等到下次課練習(xí)由于中間有時間間隔，學(xué)生對容易模仿的東西可能不太留意而導(dǎo)致記憶技術(shù)動作的效果下降，這可能是因為與文化課程學(xué)習(xí)的差別，其次在后續(xù)課的學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)的要求有所提高，可能整體教學(xué)法在教學(xué)時段的分配過快，不能急于求成。而對于漸進(jìn)式分解教學(xué)法不存在此種現(xiàn)象，因此也可能是造成采用漸進(jìn)式分解教學(xué)法的學(xué)生技術(shù)理論水平好于整體教學(xué)法的重要原因。故盡管整體教學(xué)法好于漸進(jìn)式分解教學(xué)法，但可能不是最好的方法，到底采用怎樣的教學(xué)方法最為有效需進(jìn)一步研究。

總之，在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中整體教學(xué)法為主線的授課方法和手段對學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)槍技術(shù)具有良好的作用，可以說以整體教學(xué)法為主的教學(xué)方法好于以漸進(jìn)式分解教學(xué)法為主的教學(xué)方法，但有可能此實驗研究采用的教學(xué)方法和手段不是最好的。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)運用整體教學(xué)法有利于學(xué)生掌握擲標(biāo)槍技術(shù)， 有利于加速標(biāo)槍技能的形成，提高投擲標(biāo)槍的成績以及授課的效率和質(zhì)量。

2)運用整體教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3)整體教學(xué)法和漸進(jìn)式分解教學(xué)法應(yīng)用于標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中，不僅體現(xiàn)為教學(xué)方法，更重要的是體現(xiàn)了一種教學(xué)策略。

4.2 建議

1)整體教學(xué)法對教師提出了較高要求，要求教師課前一定要精心準(zhǔn)備， 實現(xiàn)對教學(xué)過程的有效調(diào)控。

2)整體教學(xué)法和漸進(jìn)式分解教學(xué)法各有其優(yōu)缺點，在教學(xué)中要限制其缺點，發(fā)揮其優(yōu)點。整體教學(xué)法有利于提高學(xué)生對動作技術(shù)連貫性的掌握，漸進(jìn)式分解教學(xué)法有助于對技術(shù)知識的認(rèn)知，而正確技術(shù)的形成最終通過大量反復(fù)的練習(xí)才能實現(xiàn)對技術(shù)動作的掌握。因此，合理的組織教學(xué)過程，使學(xué)生盡可能多地進(jìn)行練習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技術(shù)動作的關(guān)鍵步驟。

3)抓住整體教學(xué)法和漸進(jìn)式分解教學(xué)法的教學(xué)特點與所學(xué)運動項目的技術(shù)特點相結(jié)合，將多種教學(xué)方法合理組合運用于標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)或其它田徑項目的技術(shù)教學(xué)中，可能會獲得更好的教學(xué)效果。

[1]張力為.賽前情緒的因素結(jié)構(gòu)、特質(zhì)測量及注意特征[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2001.

[2]宋廣林,閔凡亭.“綱要信號”教學(xué)法在擲標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中的實驗研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2013.

[3]張為橋.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在普修標(biāo)槍教學(xué)中之運用[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,1996.