石 巖 劉亞東 唐 銳 （哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 150081）

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)也有了跨越式的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在教與學(xué)中更引起老師與學(xué)生的重視。而如今我們急需了解室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，并具體情況具體分析，在明白問題所在的情況下，對(duì)癥下藥，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍r(shí)效性高的改革方案和實(shí)施途徑。

一、現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)施的現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的重要學(xué)科，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生首先要有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，而這種完善的知識(shí)體系是建立在素描、色彩、構(gòu)成及其它基礎(chǔ)學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之上的；除此之外，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該具備現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念，而設(shè)計(jì)理念又是由傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)之上傳承而來；其中最重要的一點(diǎn)是理論與實(shí)踐的結(jié)合的實(shí)踐課，這門課程的主要作用是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力與施工能力，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程?？偟膩碚f，這三階段課程的設(shè)置才能形成了一個(gè)完整的體系。

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的構(gòu)建過程

放眼現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，素描是設(shè)計(jì)的最基礎(chǔ)部分。何為素描呢？就是用單色來描繪事物，其中主要是借助于單色線條的組合來表現(xiàn)事物的造型、色調(diào)和明暗。

同時(shí)進(jìn)行的基礎(chǔ)課程就是色彩訓(xùn)練。何為色彩訓(xùn)練呢？就是將學(xué)生的思維從單色素描帶入多種顏色共同塑造形體與空間的訓(xùn)練時(shí)期。

接下來就是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，平面、立體、色彩三大構(gòu)成的訓(xùn)練，讓學(xué)生從抽象的點(diǎn)線面中，與不同材質(zhì)的接觸和如何搭建色彩秩序中學(xué)到設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）室內(nèi)設(shè)計(jì)理念的構(gòu)建過程

室內(nèi)是建筑的靈魂，人與環(huán)境的聯(lián)系，而設(shè)計(jì)理念則是人與物質(zhì)文明的結(jié)合，用一種設(shè)計(jì)思維去引導(dǎo)風(fēng)格的促成。何為室內(nèi)設(shè)計(jì)理念？主要是中外傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)相融合的設(shè)計(jì)理念，根據(jù)本國或者當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣纬傻脑O(shè)計(jì)理念。要構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系需要對(duì)中外傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)美學(xué)、傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)習(xí)俗等進(jìn)行多方面的研究，要延承并改良不同國家、不同民族、不同地域、不同信仰的群體的文化傳統(tǒng)，并與現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)相結(jié)合，形成自己的設(shè)計(jì)理念。

二、現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）從歷史的角度分析

從歷史的角度看，我國早期設(shè)計(jì)教育的最初形成來源于三個(gè)方面：一是起源于清末民初的新式美術(shù)教育；二是直接師承手工藝作坊的師徒制傳授教育；三是早期設(shè)計(jì)教育為主的國外混合教育體系的移植。這樣，直至今日的我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，多局限在美術(shù)類與手工藝類的基礎(chǔ)之上，而進(jìn)行的專業(yè)技能訓(xùn)練，在很長的發(fā)展中，是被定位在以技藝傳授為主的教學(xué)體系之上，從根本上忽視了人與社會(huì)、設(shè)計(jì)與人文、設(shè)計(jì)與科技、乃至與多學(xué)科的聯(lián)系。

（二）從現(xiàn)實(shí)的角度分析

從現(xiàn)實(shí)角度看，主要有兩方面的原因:一是上世紀(jì)80年代初至90年代末，工藝美術(shù)專業(yè)受到兩次大的發(fā)展機(jī)遇所帶來的影響不可小覷。一次是在上世紀(jì)80年代初期，伴隨著改革開放的熱潮，在藝術(shù)院校，師范院校和工科院校中迅速發(fā)展起一批工藝美術(shù)本?？圃盒?，呈現(xiàn)出加速培養(yǎng)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)人才的發(fā)展態(tài)勢(shì)。再一次就是在1999年，伴隨著我國高校的全面擴(kuò)招，藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)呈現(xiàn)超速發(fā)展之勢(shì)，不僅專業(yè)設(shè)置數(shù)較上世紀(jì)80年代初有成百倍的增長，而且院校也擴(kuò)大到理科院校、農(nóng)林院校、經(jīng)濟(jì)院校和綜合性大學(xué)。然而，在這兩次較大的急速發(fā)展的過程中，許多的教育問題，又因諸多的現(xiàn)實(shí)原因，不但沒有得到及時(shí)地解決和改正，反而重疊了許多新的問題，各種問題變得異常復(fù)雜和尖銳。二是上世紀(jì)90年代末，在進(jìn)行專業(yè)目錄調(diào)整后，由于推行和轉(zhuǎn)變過程的時(shí)間過短，以及諸多的歷史與現(xiàn)實(shí)問題相互纏繞，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革未能跟上步調(diào)，這種缺位在其后也沒能得到應(yīng)有的重視和改進(jìn)。

（三）從體制的角度分析

從體制角度看，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)單一，按部就班沒有創(chuàng)新的因素。所以出現(xiàn)了單一對(duì)口的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)僵化的計(jì)劃體制，不利于高校為瞬息萬變的市場(chǎng)需求培養(yǎng)多種才能和智慧的人才。而且市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)利益思想作祟，出現(xiàn)了許多急功近利的課程觀。導(dǎo)致最大化的功利性教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)，這一觀念的傳播速度異常蔓延。由于各方利益未能得到特有的平衡，出現(xiàn)了許多教育的過度競(jìng)爭，反映出教育效益功能而不是以人為本，盲目攀比和單一的發(fā)展，急功近利的教育觀由此產(chǎn)生，直接影響著我國當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的教育質(zhì)量。

三、現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改良的途徑

總的來說四點(diǎn)建設(shè)性意見:一是合理整合課程體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要前提;二是指出根據(jù)不同類型院校，確立符合各自培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原則，是呈現(xiàn)多方向與穩(wěn)定性發(fā)展的關(guān)鍵;三是完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)以通俗教育為基調(diào)，突出重點(diǎn)課程，并且在課程持續(xù)的過程中不斷聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科，多方位的進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充；四是藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的課程建設(shè)更加合理化和規(guī)范化，加大對(duì)學(xué)生心理的了解，適當(dāng)?shù)母纳险n的形式，運(yùn)用創(chuàng)新性的鼓勵(lì)式教學(xué)方法。

[1]李建淼，張蕾.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與教學(xué)模式研究[J].科普教育，2010.

[2]張紅勛.《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程引用工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的必要性探索[J].創(chuàng)新教育，1997（6）.

[3]夏燕靖.對(duì)我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2007.