汪 浩 （景德鎮(zhèn)陶瓷學院 333001）

陶瓷專業(yè)模型制作課程多媒體教學探討

汪 浩 （景德鎮(zhèn)陶瓷學院 333001）

本文從教學實踐出發(fā)，分別從課程、教師以及學生三個角度探討陶瓷專業(yè)模型制作課程的多媒體教學應(yīng)用，著重分析其中的可行性和優(yōu)勢，并結(jié)合可能產(chǎn)生的難點作出綜合的判斷。

陶瓷專業(yè)；模型制作課程；多媒體教學

一、模型制作課程與多媒體教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)代化陶藝教育的開端若從1956年中央工藝美院改陶瓷科為五年制本科的陶瓷美術(shù)設(shè)計系算起，已有近60年的歷史。當時有一批海外歸來的著名教授，帶回了不少國外的陶藝教育方法和理念，并運用于教學之中。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中國的陶藝教育已經(jīng)到達了一個新的高度。但是前路漫漫，要想更好地發(fā)展陶藝教育就必須更具體和專業(yè)地去研究陶藝教育的每一個細節(jié)問題，并且結(jié)合當代一切有利資源和媒介去解決教學中存在的問題。

陶瓷專業(yè)模型制作課程，是陶藝教育不可或缺的一部分，也是陶瓷專業(yè)學生必不可少的一門課程。具體說來，所謂陶瓷專業(yè)模型制作課程就是面向陶設(shè)、陶藝等專業(yè)學生開放的模具成型課程。模具成型是通過借助石膏模來達到完成作品的一種成型方法。模具成型通常被用于陶瓷的大規(guī)模生產(chǎn)，因而對于那些設(shè)計專業(yè)的學生來說顯得極為重要。對于陶藝專業(yè)而言， 雖然現(xiàn)代陶藝或陶設(shè)作品追求的是單件創(chuàng)作和不可重復性，但模具的使用始終沒有被當代藝術(shù)家所拋棄，在很多藝術(shù)家看來模具是可以作為工具和手段來進行藝術(shù)創(chuàng)作的。所以，模型制作課程適用的陶瓷專業(yè)學生的范圍很廣。在這樣的一個大的教學背景下，如何結(jié)合當前的有利資源和條件去充實和豐富該課程成為了一個新的挑戰(zhàn)。

隨著社會信息化趨勢的增強，多媒體教學在我國高校已經(jīng)被廣泛采用。所謂多媒體技術(shù),是指利用計算機, 把文字、圖形、靜、動態(tài)圖像、聲音等信息進行集成、編輯的技術(shù)。而多媒體教學以多媒體技術(shù)為載體，但內(nèi)涵要比多媒體技術(shù)更為深遠。因為所謂多媒體教學，并不僅僅是在形式上利用電腦技術(shù)的優(yōu)勢，更多的是一種開放式的、發(fā)散式的教學思維的變革。而模型制作課程這樣一門實踐性質(zhì)較強的課程，是否能與多媒體教學進行一定的結(jié)合并從中獲益呢？筆者認為答案是肯定的。

二、多媒體教學下實踐經(jīng)驗的理論化和科學化

陶瓷模型制作課程有其自身的特殊性，它作為陶瓷制作工藝教學的一部分有著很強的實踐性，而實踐技能類的學習往往依附于經(jīng)驗。比如，它不要求像翻制石膏雕像那樣精密和多模塊分塊，而更強調(diào)模型的整體和簡潔，對一些造型的枝節(jié)部分通常切割下來另行翻模處理，追求單一模塊的單整性等等。這些經(jīng)驗和細節(jié)一般都只能在長時間（往往需要數(shù)年或者更久）的實踐過程中積累下來，并沒有太好的捷徑可走。而高等教育由于其教學規(guī)劃使然，不可能設(shè)置如此漫長的課程時間，因而學生在短時間段里也不可能會積累豐富的經(jīng)驗。

基于這樣一對矛盾中，教師如何將那些實踐過程中所積累下來的經(jīng)驗，盡可能理論化、科學化地闡述給學生，讓學生更易明白其中的本質(zhì)道理就顯得非常重要。實踐中傳授的口頭化的經(jīng)驗，往往只能遇到一個問題去解決一個問題，并不能成體系，也不夠科學。特別是模型制作課程涉及到一些理化知識，如模具的收縮比率，其內(nèi)在的分子運動規(guī)律等等，即使是在實踐中也無法很形象地闡述給學生。但是多媒體教學有其固有的優(yōu)勢，在實踐經(jīng)驗理論化和科學化的過程中能提供極大的可能性。多媒體教學，可利用3D技術(shù)和靜、動態(tài)圖像，將模具成型里的一些本質(zhì)的理化過程鮮活地呈現(xiàn)于學生面前。極大可能地將實踐經(jīng)驗進行理論化和科學化，使得學生更易透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，提高學習質(zhì)量。

三、多媒體教學下教師授課的多維化和立體化

傳統(tǒng)的陶瓷模型制作課程一般分為兩大板塊，一、平鋪直敘的理論課程，全面介紹模型制作的原理、方法等，一般只占幾個課時。二、實踐制作，在實踐中幫助學生解決問題，一般會占用大部分的課時。如前文所述，模型制作課程的理論課程中，老師一般都只能很平面地講解模型制作的理論內(nèi)容。而那些遺留下來未解決的問題，也會直接影響到學生們的實踐。另外在實踐中又難系統(tǒng)地解答其中存在的問題。所以，傳統(tǒng)的陶瓷模型制作課程總是會使得理論與實踐脫節(jié)，課程無法實現(xiàn)立體化，而且總是將課程分割成理論與實踐這兩大板塊，很難實現(xiàn)課程的多維化。

利用多媒體技術(shù)授課，可以在有限的時間和空間內(nèi)，使傳遞的信息量最大化，最大可能地彌補了模型制作課程中實踐不足的問題。并且可以全面、多角度地描述所要講授的內(nèi)容，變抽象的知識為生動、形象、具體直觀的內(nèi)容，將實踐與理論環(huán)節(jié)有機結(jié)合，從而實現(xiàn)模型制作課程的立體化。另一方面利用多媒體進行教學，可以使學生接受來自聲音、圖像等多方面的信息，視覺、聽覺都受到了不同程度的刺激，從而使大腦處于高度興奮的狀態(tài)，加快學生對模型制作的理解，從而實現(xiàn)模型制作課程的多維化。

四、多媒體教學下學生的自主與探究

模型制作課程為實踐類課程，從表面上看學生應(yīng)該擁有著很強的自主性和探究實踐。然而在現(xiàn)實的授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)并非如此。因為時間和經(jīng)驗的不足，學生在學習和制作的過程中往往顯得倉促和被動，其自主性和探究性往往還很欠缺。媒體課件的優(yōu)勢在于信息容量大，方便調(diào)閱資料，并且能夠?qū)崿F(xiàn)多維化、立體化、科學化等課程需求，大大節(jié)省了教師與學生的時間。這樣教師可以把重點放置在對學生的引導，啟發(fā)上，學生也有更多時間投入到思考、參與創(chuàng)作和信息回饋方面。同時，需要強調(diào)的是當今的多媒體教學已經(jīng)不僅僅是指代PPT演示或者電腦視頻教學，其內(nèi)涵更為廣泛，形式更為多變。例如教學資源的共享上，學生能比以往獲得更多，一個U盤或者網(wǎng)絡(luò)傳輸，就能讓學生更加自由地享受學習資源。而且教師與學生在課后的互動，通過網(wǎng)絡(luò)等也能更為便捷和可靠。上述多媒體強大的信息技術(shù)支持和多方共享的特性下，可以使得模型制作課程變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型等。而這些豐富的教學模式可以讓學生所受到的時空限制變得越來越微弱，學生可以選定任何時間、地點，自由選擇所需要的教學內(nèi)容進行新知識的學習，或者對已學過的知識進行反復鞏固學習。而且學生也可以根據(jù)自己的學習喜好、個性、方法、能力來選擇學習的路徑，確定學習的內(nèi)容和數(shù)量，以及適合自己的學習難度。由于學生在學習動機、能力、方法及個性等方面的差異，其學習的效果也因人而異。多媒體教學運用技術(shù)的可操作性來引導學生進行自我的研究，讓學生把握自己對于課程的需求?？偠灾?，多媒體教學的指導思想是在教師的指導下，以學生為主題，讓學生自覺地、主動地探索，掌握和理解模型制作的客觀規(guī)律，從而形成有效的自主和探究。

五、結(jié)語

綜上所述，多媒體教學應(yīng)用與陶瓷模型制作課程中是可行的也是有利的。多媒體教學的技術(shù)支持和前沿性能夠使得模型制作課程（這樣一門實踐類課程）變得更加科學化和理論化，教師的授課也能變得多維和立體，學生也能更具自主性和探究能力。然而，真正要想完美地達到上述結(jié)合，體現(xiàn)出多媒體教學對于模型制作課程的意義還有很長的路要走。對于這門課程來說畢竟是實踐課程，多媒體并不能夠取代實踐的主導地位。如何去平衡它們之間的關(guān)系，需要做出很多的嘗試。另外，教師們是否能夠準確理解多媒體教學的意義也是一個很重要的問題，任何一種手段如果理解不到位而過度依賴，其效果往往適得其反。最后，對于學生而言，到底能從多媒體教學中吸取多少養(yǎng)分，能從中得到多少益處，仍然需要磨合和觀察。

[1]胡光順.多媒體教學的利弊和應(yīng)對策略，中國科技信息，2005. 13.

[2]趙秋棉.多媒體教學對高校人文學科教學方法的影響——以外國文學史的教學為例，大眾文藝，2010.8.

[3]陳永春.論陶瓷藝術(shù)課程教學中的多媒體應(yīng)用方式，電腦知識與技術(shù)，2011.3.