顧曉瑛

（上海市光明中學(xué)，上海200021）

引言

高三是學(xué)生在學(xué)業(yè)征途中的一個(gè)比較關(guān)鍵的階段，在上海高三的3+1教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于地理的復(fù)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來說比較的復(fù)雜，在有限的時(shí)間內(nèi)加上難度相對(duì)較大，倘若沒有一個(gè)良好的方法得以施行就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而對(duì)其整體的學(xué)習(xí)成績帶來很大的影響，實(shí)踐證明只有通過不斷的專題訓(xùn)練以及掌握有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能夠?qū)@一方面的學(xué)習(xí)效果得到很好的體現(xiàn)。

1.高三地理復(fù)習(xí)講評(píng)課基本概述

高中的地理是一門內(nèi)容較為廣泛的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及邏輯思維能力都有著很好的促進(jìn)，地理的邏輯思維能力是高三的地理復(fù)習(xí)中的一個(gè)核心的內(nèi)容，對(duì)于高三的地理復(fù)習(xí)在邏輯思維能力的培養(yǎng)方面不僅能夠?qū)W(xué)生的高考成績有著直接的影響，最重要的就是能夠提升自身的全面素質(zhì)的發(fā)展，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，針對(duì)高三的地理復(fù)習(xí)不只是依靠著機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)來對(duì)成績得以提高，更重要的是能夠掌握一個(gè)有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而才能夠?qū)Ρ容^復(fù)雜的知識(shí)得以系統(tǒng)的梳理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。和其它的科目相比較而言，地理有著其自身的獨(dú)特作用以及優(yōu)勢(shì)，隨著高中學(xué)生在經(jīng)過了兩年對(duì)于地理的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于地理已經(jīng)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，通過在復(fù)習(xí)這一階段的培養(yǎng)能夠?qū)τ谠谄渲械囊恍├Щ蟮玫接行У慕獯?，從而達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。

2.高三地理復(fù)習(xí)講評(píng)課的困惑問題分析

根據(jù)實(shí)際的情況筆者對(duì)于當(dāng)下的高三地理復(fù)習(xí)講評(píng)課中的困惑問題進(jìn)行了歸納，主要體現(xiàn)在這么幾個(gè)重要的方面。首先就是由于在高三的地理考試方面占據(jù)著重要的地位，即使如此常常還是會(huì)出現(xiàn)考過、講過學(xué)生依然會(huì)出錯(cuò)的情況，其中最為主要的一個(gè)原因就是在對(duì)試卷的講評(píng)過程中由于時(shí)間有限以及老師對(duì)此沒有得到充分的重視，在講評(píng)的時(shí)候隨意性比較大，甚至?xí)霈F(xiàn)不備課的情況，在一些方法上沒有得到有效的內(nèi)化。

還有就是在高三的地理講評(píng)課比較的枯燥，沒有很好的方法，存在著機(jī)械講評(píng)以及互動(dòng)不夠這些現(xiàn)象，有些老師意識(shí)到這些問題，但是又沒有很好的解決方法，這就造成了講評(píng)效果不佳，學(xué)生在這一方面的熱情度也不夠。另外就是高三地理老師為了能夠在時(shí)間上得到有效的節(jié)約直接把答案復(fù)印出來發(fā)給學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行訂正，在重視度上比較的缺乏，學(xué)生對(duì)于其中的問題不能夠很透徹的得以理解，造成學(xué)習(xí)的效果得不到很好的提升，沒有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)；還有就是有些教師在對(duì)高三的地理試卷進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候比較的僵化，不能夠做到靈活的講解，從而在講評(píng)的效率方面就不能夠得到很好的提升，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理上產(chǎn)生抵觸的情緒，在缺少師生互動(dòng)的情況下，老師只是按照自己的節(jié)奏進(jìn)行講解，沒有把學(xué)生作為主體來對(duì)待[2]。這些問題是在高三地理復(fù)習(xí)講評(píng)課的困惑因素。

3.針對(duì)高三地理復(fù)習(xí)講評(píng)課困惑問題的應(yīng)對(duì)方法探究

隨著我國的教育改革的不斷深入，對(duì)于高中的地理教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響，但是在這一過程中處在高三地理復(fù)習(xí)講評(píng)課的這一重要階段還存在著諸多的問題，在當(dāng)下的高三地理復(fù)習(xí)講評(píng)課中，對(duì)于怎樣能夠有效的提高復(fù)習(xí)的效率，是使得眾多的高三地理老師產(chǎn)生困惑的一個(gè)老大難的問題。在高三地理復(fù)習(xí)的過程中考試以及試卷的講評(píng)是對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的一個(gè)重要的手段，把兩者得到有機(jī)的結(jié)合能夠?qū)τ诟呷乩韽?fù)習(xí)講評(píng)課的質(zhì)量提升以及學(xué)生的地理成績的提升都有著很好的促進(jìn)作用，故此，對(duì)于高三的地理復(fù)習(xí)講評(píng)課要能夠得到充足的重視。

在具體的方法上首先要能夠建立一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的講評(píng)計(jì)劃，對(duì)于高三的地理老師都要制定一個(gè)比較全面、細(xì)致、周密的講評(píng)計(jì)劃，要根據(jù)高三地理復(fù)習(xí)的時(shí)間以及相關(guān)的內(nèi)容而定，不能盲目的趕進(jìn)程搶時(shí)間而不顧講評(píng)的效果。在講評(píng)課之前要能夠做好充分的準(zhǔn)備，及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)地理試卷進(jìn)行認(rèn)真的批改，這樣能夠有效的了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，如此才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行對(duì)學(xué)生講評(píng)，在課前的準(zhǔn)備主要是統(tǒng)計(jì)和分析全班的學(xué)生在試卷的成績，以及對(duì)于全班學(xué)生的解題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)于試卷題目的合理性進(jìn)行分析。例如：在試卷中的知識(shí)點(diǎn)有哪些，沒有掌握的有哪些？在此次考試中的主要失誤點(diǎn)是那些？哪些知識(shí)點(diǎn)認(rèn)為比較困難的？哪些題目是因?yàn)榇笠舛Х值?？試卷的難易程度怎么樣？同時(shí)還要對(duì)于學(xué)生的意見得到重視[3]。

再例如：對(duì)于高三地理課程中的地球公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)這一課時(shí)的考查以及講評(píng)的過程中，要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行講解，由于地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，使地球上產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，自轉(zhuǎn)引起了地球的晝夜更替、時(shí)差和地轉(zhuǎn)偏向力；公轉(zhuǎn)引起了晝夜長短的變化、四季的更替、正午太陽高度的變化、五帶的劃分等等。由于內(nèi)容比較的復(fù)雜，就可以通過對(duì)多媒體的運(yùn)用，從而有效的把地球運(yùn)動(dòng)的原理得到展示，通過視頻以及圖片的方式進(jìn)行講評(píng)更能夠加深學(xué)生的印象，在講解的過程中要進(jìn)行互動(dòng)，把一些比較有效的解題思路以及技巧傳達(dá)給學(xué)生，使之能夠更靈活的加以應(yīng)用。

4.結(jié)語

通過以上的分析可以看到在高三這樣一個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)階段，面對(duì)高考的壓力要能夠有效的進(jìn)行應(yīng)對(duì)，講評(píng)課要能夠有計(jì)劃的進(jìn)行開展，把學(xué)生的主體地位得以凸顯出來，要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，如此才能夠有效的把高三地理復(fù)習(xí)講評(píng)課的質(zhì)量得到有效的提高。

[1]林耀春.構(gòu)建互動(dòng)模式,升華地理教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(02).

[2]李會(huì)賢.淺談如何構(gòu)建高中地理有效課堂[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(02).

[3]劉洪婷.提升高中地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考試成績策略[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(02).