馬金才

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，著實(shí)令人頭疼，面對(duì)題目，教師講起來(lái)滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)云里霧里。面對(duì)題目仿佛是老虎吃天無(wú)從下口。他們只好求助各種輔導(dǎo)材料和網(wǎng)絡(luò)，于是便出現(xiàn)“文賊”“下載”等現(xiàn)象。教師批起作文，感覺(jué)千篇一律，這等作文似曾相識(shí)的感覺(jué)。這樣的學(xué)生久而久之，能寫出屬于自己的文章嗎？能把學(xué)習(xí)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)嗎？針對(duì)這一現(xiàn)象，我在課堂作文教學(xué)中，嘗試將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中收到較好的效果，具體做法如下：

作文，顧名思義，無(wú)非就是用字組詞，用詞造句，造句成段，連段成篇的過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，以達(dá)到布局謀篇的效果，那怎樣做才能達(dá)到這一效果呢？首先將學(xué)生帶入生活，也就是為創(chuàng)作積累素材的生活。現(xiàn)在的教材習(xí)作訓(xùn)練無(wú)非是寫人物的、寫景物的、寫活動(dòng)的幾個(gè)模塊。根據(jù)教材編排特點(diǎn)，我是這樣做的。訓(xùn)練寫人物的習(xí)作，教材編排這一單元全是寫人物的范文，根據(jù)范文我在教學(xué)過(guò)程中讓他們細(xì)讀，找出哪篇是重點(diǎn)寫人物肖像的，哪篇是重點(diǎn)寫語(yǔ)言、動(dòng)作的，哪篇是寫人物心理活動(dòng)的，哪篇是集肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)于一身的，并將好詞好句好段反復(fù)體會(huì)，知道這詞這句這段好在哪里？說(shuō)出理由，并鼓勵(lì)學(xué)生能將積累的詞句恰如其分地應(yīng)用到自己的習(xí)作中，然后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是：運(yùn)用所學(xué)到的范文寫作特點(diǎn)，選擇適合自己的方法，根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合本班級(jí)實(shí)際情況，選一名在班級(jí)有特點(diǎn)的學(xué)生，如長(zhǎng)得漂亮的或是特別淘氣的作為原型，教師稍加點(diǎn)撥，草稿很快寫出來(lái)，稍加修改便可成文。這樣學(xué)生有東西可寫，你說(shuō)她長(zhǎng)得漂亮，怎么個(gè)漂亮法？你說(shuō)他淘氣，怎么個(gè)淘氣法？他們天天生活在一起，自然了如指掌，寫起來(lái)得心應(yīng)手，一氣呵成。關(guān)鍵是指導(dǎo)到位，方法恰到好處才行。

我將學(xué)生分成小組，口述剛才活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，活動(dòng)的開始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及感受。小組成員相互補(bǔ)充并推薦口述最好的同學(xué)在班上進(jìn)行口頭作文，其他同學(xué)補(bǔ)充，評(píng)出最好的。教師給予口頭表?yè)P(yáng)并發(fā)粘貼鼓勵(lì)。口頭敘述后并將自己的口述習(xí)作成文，15分鐘后，一篇三百多字的記一次活動(dòng)作文初稿成文了，成文后我將他們?cè)俅畏纸M，組內(nèi)成員輪讀自己的習(xí)作，邊讀邊修改，組內(nèi)評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作，在班上朗讀，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，修改后成文。

通過(guò)這次游戲活動(dòng)成文，能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生在游戲中玩，在玩中積累了習(xí)作素材，這樣學(xué)生才有東西可寫，再也不是看著題目發(fā)呆，老虎吃天無(wú)從下口了，而是寫起作文來(lái)文如泉涌，一蹴而就。

（作者單位 吉林省樺甸市橫道河子文華小學(xué)）

編輯 謝尾合endprint