姚學(xué)政

我和大家一樣，是被夾裹著參加了導(dǎo)學(xué)案的使用和小組合作性學(xué)習(xí)的實驗中來的。當(dāng)八年級年級組長和數(shù)學(xué)教師告訴我，本學(xué)期必須全部使用導(dǎo)學(xué)案的時候，我還不知道導(dǎo)學(xué)案是個什么東西。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了加大導(dǎo)學(xué)案的推進力度，將教室里學(xué)生的座位進行了調(diào)整的時候，我才了解，導(dǎo)學(xué)案是和小組合作學(xué)習(xí)一脈相承的。我不知道語文課堂教學(xué)要完成什么任務(wù)，我不清楚英語教學(xué)應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方式最好，我只就我作為一名八年級的數(shù)學(xué)教師在使用導(dǎo)學(xué)案和進行小組合作性學(xué)習(xí)過程中的所思所想、所作所為向各位教師做一個匯報。

為什么要使用導(dǎo)學(xué)案？小組合作學(xué)習(xí)與接收式的班級教學(xué)到底有什么優(yōu)勢？小組合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的使用，首先是一個觀念的改變，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生觀的改變。小組合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的使用能更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

舊的教學(xué)大綱制定的依據(jù)是杜威的行為理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的，接收式的。教師的教學(xué)方式是刺激——反射，再刺激——再反射。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，要求學(xué)生獲得知識的過程應(yīng)該是建構(gòu)的過程。所以，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要注重探索、歸納，也就是要有一個建構(gòu)的過程。同時，在學(xué)習(xí)的過程中還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交流。而這些能力的獲得，甚至比學(xué)習(xí)知識更重要。小組合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的使用，能讓更多的學(xué)生，特別是很多學(xué)困生更多地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠更好地體現(xiàn)這些理念。

小組合作探究式學(xué)習(xí)方式對于那些完全無法集中注意力聽講的學(xué)生或者不能堅持集中注意力上課的學(xué)生和班級效果明顯好一些。這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下會有部分時間在參與，如果引導(dǎo)得當(dāng)，他們參與課堂教學(xué)活動的時間會越來越多，參與問題的層次性也會越來越高。原來一個教師要關(guān)注全班的學(xué)生，往往不能面面俱到，而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每一個學(xué)生都成為被關(guān)注的對象。同伴的敦促和幫助，使得每個學(xué)生被關(guān)注的程度增加，被重視的感受增加，上課表現(xiàn)的機會也增多。這些感受有利于學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，無論采用什么樣的方式，總還是有學(xué)生游離于數(shù)學(xué)課堂之外。無論采用什么樣的方式，總有學(xué)生不能達(dá)到升學(xué)的要求，甚至不能順利完成九年義務(wù)教育。但我想說的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中太缺乏成功的體驗，不能讓學(xué)生在義務(wù)教育整個學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅只收獲挫敗感，不能讓他們在整個學(xué)習(xí)過程中感覺到一事無成。要讓學(xué)生有成功的喜悅，哪怕是一兩次也是好的。盡管學(xué)業(yè)有成的學(xué)生只占少數(shù)，我們要讓學(xué)生有這樣的感覺，只要我努力，我想干的事還是能夠干成的。

理想總是很豐滿，而現(xiàn)實總是很骨感的。在實施導(dǎo)學(xué)案進行小組合作式學(xué)習(xí)過程中，遇到了諸多的問題。

問題一：對課堂紀(jì)律的管理

學(xué)生自學(xué)的時間增加了，交流的時間延長了，學(xué)生的展示大量占據(jù)原本學(xué)生在討論和屬于教師的時空。大家在討論，七嘴八舌，你不知道學(xué)生是在討論還是在講閑話；大家都興高采烈，而你搞不清是弄懂了知識后的喜悅還是某某學(xué)生講了一件好笑的事情。這對教師課堂的掌控能力是一個挑戰(zhàn)。我開始和學(xué)生立規(guī)矩：小組交流時不能講與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，誰違反要受到相應(yīng)的懲罰，小組要收到牽連；上課表現(xiàn)好的學(xué)生和小組加分，加強學(xué)生的自我管理和小組間的相互監(jiān)督；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時注意層次：分為識記要求的為第一層次，要求每一個學(xué)生必須完成，理解層次的要求在小組合作下也必須達(dá)到要求；應(yīng)用層次的才能在組長的帶領(lǐng)下進行討論，拓展性問題課堂內(nèi)外相結(jié)合。讓每個學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有可以動手動腦的事情可做，減少講閑話的時間，延遲空閑時間。同時小組選舉紀(jì)檢委員（讓那些對自己約束能力較差的學(xué)生擔(dān)任），每周進行一次小結(jié)。同時班主任最大限度地配合，形成教育的合力。通過一段時間的師生共同努力，加之學(xué)生慢慢習(xí)慣了分組討論的形式，課堂紀(jì)律基本上恢復(fù)到使用導(dǎo)學(xué)案以前的狀況。

問題二：上課時總覺得時間不夠用

我反思了一下，覺得有師生兩個方面的問題。我們使用導(dǎo)學(xué)案的時間還很短，學(xué)生還不能按照教師的設(shè)計意圖迅速進入角色。多年以來，學(xué)生只習(xí)慣于思考教師提出的問題。一下子要先自學(xué)，許多學(xué)生感到無所適從，從而無所事事。另外學(xué)生還不大會看書，只會將課本中的定理和黑體字抄在導(dǎo)學(xué)案上。同伴交流抓不住中心，說不到點子上，展示的學(xué)生的語言表達(dá)不完整，補充的學(xué)生和修正的學(xué)生依然不能用數(shù)學(xué)語言較準(zhǔn)確地表達(dá)，教師依然要修正；學(xué)生提出的問題經(jīng)常會偏離正常的軌道，或者沒有偏離軌道但沒有什么數(shù)學(xué)價值，而教師要解釋也要耽誤時間。教師的原因是不放心，不管學(xué)生回答得多么完美，教師總擔(dān)心有人沒有聽到，有人沒有聽懂，總覺得只有自己講過才放心?？傆浀靡粋€問題我講過幾遍學(xué)生都沒有聽懂，學(xué)生講一遍學(xué)生怎么會聽懂呢？這樣短短的四十分鐘當(dāng)然不夠用。

我做了如下的調(diào)整：（1）對學(xué)生進行集體培訓(xùn)。利用上課前的幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生看書，細(xì)細(xì)品味教材中每一句話的意思，教學(xué)生抓重點。（2）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，將課本中反映出來的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法用數(shù)學(xué)符號、圖形語言改變成學(xué)生較為熟悉的小題目。（3）學(xué)生回答問題時，對學(xué)生的表達(dá)進行點評，教會學(xué)生數(shù)學(xué)問題應(yīng)該如何正確的表達(dá)。（4）每節(jié)課小組討論時，教師參加一個小組的討論，教學(xué)生如何根據(jù)教材和導(dǎo)學(xué)案，抓住問題的實質(zhì)，圍繞問題的中心，讓學(xué)生學(xué)會提有價值的問題。（5）利用課余時間對小組長進行培訓(xùn)，教小組長如何控制小組的討論和對小組進行有效的管理。（6）對學(xué)生回答完美的問題，只報以掌聲，不再重復(fù)。當(dāng)懷疑學(xué)生是否聽懂的時候，用一個小的應(yīng)用來檢驗。通過一段時間的實踐，雖然還是覺得時間不太夠，但有很大一部分時間回到了正常的軌道上來。

問題三：導(dǎo)學(xué)案的使用會不會使基礎(chǔ)較好的學(xué)生的發(fā)展受到阻礙？數(shù)學(xué)思維的深刻性會不會受到影響？小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)等生對小組的貢獻顯而易見，那么學(xué)困生對小組有什么貢獻endprint

我是這樣思考和處理這個問題的：（1）優(yōu)等生在輔導(dǎo)的同時，對自己也是一個提高。對一個問題，自己會做和能夠講出來，對問題理解的層次是不一樣的。它是將你的知識從臨時記憶庫轉(zhuǎn)移到永久記憶庫中。（2）學(xué)困生提出的問題可能千奇百怪，要回答他們的問題需要深入的思考，要說服他們鍛煉表達(dá)能力。（3）在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，保持問題的層次性，專門為優(yōu)等生設(shè)計一些需要跳一跳才能摸得到的問題，引發(fā)他們的思想沖突。（4）利用例題課和習(xí)題課引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻。（5）對他們?yōu)樾〗M和班級所做的貢獻進行精神上的鼓勵和實質(zhì)上的補償——定期給他們一些難度較大的題目，并抽時間給他們講解，以提高他們的積極性。

問題四：是不是每一個知識點都適合使用導(dǎo)學(xué)案？是否每一節(jié)課都可以進行小組合作探究式學(xué)習(xí)

通過幾個月的實踐和反思，我覺得：（1）當(dāng)學(xué)生對新學(xué)的知識有一定的基礎(chǔ)，小學(xué)或七年級接觸過相關(guān)知識點的，使用起來就很順暢。（如，等式的性質(zhì)、方程等小學(xué)有基礎(chǔ)的知識點）（2）比較直觀的知識點也很方便學(xué)生自學(xué)和進行小組討論（如，全等三角形，雖然沒有基礎(chǔ)，但有具體的圖形）。（3）可以與以前學(xué)過的知識類比或正遷移的知識點用導(dǎo)學(xué)案效果很好（如，九年級學(xué)習(xí)二次函數(shù)時有一次函數(shù)可以類比，相似形的學(xué)習(xí)有全等形的遷移）。（4）復(fù)習(xí)課較之于新課的使用效果更好，例題可和習(xí)題課的效果更好些。（5）法則課比概念課的效果好得多。（6）全新的概念課（例如平方根）不大適合使用導(dǎo)學(xué)案和小組合作討論，教師直接講解效果更好。（7）數(shù)學(xué)思想太過集中的概念課（如，函數(shù)的概念）不大適合使用導(dǎo)學(xué)案。（8）當(dāng)然檢測課顯然不能使用小組合作討論了。

問題五：繞不開的教師情結(jié)“教學(xué)評價問題”

盡管教育主管部門不惜使用行政手段大力宣傳和促進導(dǎo)學(xué)案的使用，推行小組自主合作式模式的運行，以此來促使教師改變教學(xué)行為方式，強行規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。但是，社會評價學(xué)校和教師，學(xué)校評價教師，幾乎只關(guān)注一個指標(biāo)：學(xué)生的考試成績。不會有人去追究第一名的成績是怎么得來的，只會有人追查倒數(shù)第一名的成績是怎樣造成的。

我無意說使用導(dǎo)學(xué)案和進行小組自主合作探究學(xué)習(xí)方式會降低學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。但數(shù)學(xué)教師都知道，武漢市的中考命題并不能完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，還有一定的模式化。在這種模式化的指導(dǎo)之下，大部分教師采取相應(yīng)的模式化的魔鬼訓(xùn)練，由教師將自己的解題經(jīng)驗強行灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生成為解題的機器，成為解題生產(chǎn)線上的熟練工人，考試時沒有數(shù)學(xué)思維，照樣能考出驕人的成績。并且比在和諧課堂、生態(tài)課堂里里培養(yǎng)出來的學(xué)生成績好得多。綠色產(chǎn)品的產(chǎn)量要低一些，但價格要高出很多，所以生產(chǎn)者還不乏其人，而初中出產(chǎn)的是半成品。

令人欣喜的是，2012年的中考數(shù)學(xué)試題，開始了艱難的破冰之旅，真正在考察學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中的活動經(jīng)驗。讓解題機器在考試中占不到便宜。這是否給我們數(shù)學(xué)教師在使用導(dǎo)學(xué)案進行小組自主學(xué)習(xí)的活動開展時增加一點信心呢？

教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。誠然，沒有一種教學(xué)模式是萬能的，小組自主合作式學(xué)習(xí)模式也是這樣。影響學(xué)生成績的有1646個因子，而學(xué)校和教師可控制的只占7%和15%。導(dǎo)學(xué)案下的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是硬性規(guī)定的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，目的是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師教學(xué)中一定要心中裝著學(xué)生。只有學(xué)生參與的課堂，才是有效的課堂。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂才是生命的課堂，生態(tài)的課堂。當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下拼命努力，而成績還差強人意時，我們何不把它作為一個突破口；當(dāng)我們還在為“這個問題我已經(jīng)講過無數(shù)回，學(xué)生怎么還沒有掌握”焦慮和困惑時，為何不試試把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作一個抓手，也許能一飛沖天。

（作者單位 湖北省武漢市第四十五中學(xué)）

編輯 郭曉云endprint