李秀丹

摘 要：混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。只有將二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。主要研究采用混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響的問(wèn)題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時(shí)代的客觀要求，也是教育實(shí)際的

一、研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)是以溫州××中為實(shí)驗(yàn)基地，以高中一年級(jí)3班、4班的130名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、研究工具：學(xué)習(xí)策略量表

本次研究采用的學(xué)習(xí)策略量表是由美國(guó)奧斯汀的得克薩斯大學(xué)Weinstein等人于20世紀(jì)80年代末期編制的。諸多研究表明，LASSI對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、幫助教師進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)均有積極作用。

LASSI有10個(gè)分量表，分別是：

●態(tài)度（ATT），學(xué)生態(tài)度和動(dòng)機(jī)；

●動(dòng)機(jī)（MOT），學(xué)生對(duì)完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負(fù)責(zé)任的程度；

●時(shí)間管理（TMT），學(xué)生建立和使用時(shí)間的水平；

●焦慮（ANX），學(xué)生擔(dān)心程度的能力；

●專(zhuān)心（CON），學(xué)生注意力的能力；

●信息加工（INP），學(xué)生促進(jìn)理解和回憶的程度；

●選擇要點(diǎn)（SMI），學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)重要信息的能力；

●學(xué)習(xí)輔助（STA），學(xué)生學(xué)習(xí)和保持信息的能力；

●自我測(cè)試（SFT），學(xué)生信息理解程度；

●考試策略（TST），學(xué)生運(yùn)用備考和應(yīng)試策略的水平。

三、前期和后期問(wèn)卷

為了了解學(xué)生前期的學(xué)習(xí)策略方面的情況，特對(duì)學(xué)生前期情況進(jìn)行前期調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收61份，回收率為87.14%。

為了了解學(xué)生通過(guò)三個(gè)月的混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)策略變化的情況，特對(duì)學(xué)生后期情況進(jìn)行調(diào)查，同樣是用LASSI量表進(jìn)行測(cè)量，共發(fā)放問(wèn)卷51份，回收48份，回收率為94.12%。

四、數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論

為了更精確地分析前后學(xué)習(xí)策略的差異性，我們利用SPSS來(lái)分析，因?yàn)榍昂蟮臄?shù)據(jù)具有關(guān)聯(lián)性，所以用相關(guān)樣本的T檢驗(yàn)來(lái)計(jì)算，即用配對(duì)T檢驗(yàn)的方法來(lái)得出差異性水平，如下表：

由表中我們可以得出以下結(jié)論：

1.在學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)心程度、信息加工、學(xué)習(xí)輔助、自我測(cè)試、考試策略等方面，差異不是很明顯。

2.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理和焦慮方面有顯著性差異。

（作者單位 浙江省溫州市永嘉上塘中學(xué)）

編輯 韓 曉endprint