□李夢玲

“勝任力”概念自美國哈佛大學戴維·麥克米蘭(David. Mcclelland)教授于1973 年提出后，成為近幾十年來諸多學科領域的研究熱點之一。在教育領域同樣如此，教師勝任力的研究已成為各國教育界關注的前沿問題。 教師勝任力是指教師個體具備的、與實施成功教學有關的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，能夠把崗位中優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的行為特征[1]。當前，我國高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁江山，高職教師勝任力的培養(yǎng)對職業(yè)教育質(zhì)量、院校的生存與發(fā)展具有舉足輕重的作用。 學生作為高職教育的消費者，與教師的關系最密切，最具有話語權(quán)，因此，從學生視域來研究教師勝任力，對推進師資隊伍建設則更具有現(xiàn)實指導意義。

一、調(diào)研設計

1.調(diào)研目的。 通過問卷調(diào)查從學生視域了解當前高職院校教師勝任力的現(xiàn)狀和學生對教師應有素質(zhì)的期望，基于實證分析的基礎上尋求提升教師勝任力的有效途徑。

2.調(diào)研模型。 國內(nèi)外學者對于高校教師勝任力模型已有大量的研究，綜合已有研究成果，結(jié)合職業(yè)院校及其教師特質(zhì)，從學生的視域，課題組對高職教師勝任力模型進行梳理，得出四個維度，分別是：師德師風、師生和諧、教學水平、雙師素質(zhì)。對四個維度再次進行細分，共得出27 個勝任力詞匯。課題組請了三所院校50 名品學兼優(yōu)的學生對初步獲得的27 個勝任力詞匯進行篩選， 將80%以上學生選擇的詞匯保留下來， 由此確定出最終的16 個勝任力詞匯（見圖1），編制成《高職院校教師勝任力調(diào)查表》。

由于高職院校的專業(yè)課教師相對于公共課和基礎課教師來說，更能體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點，因此勝任力評價詞匯主要考慮了專業(yè)教師的特點。

圖1 受訪學生對教師勝任力詞匯的關注度（百分比）

3.調(diào)研過程。 調(diào)研對象為湖北省內(nèi)包括武漢軟件工程職業(yè)學院、武漢科技職業(yè)學院、長江職業(yè)學院、湖北藝術(shù)職業(yè)學院在內(nèi)的7 所高職院校的大二學生，涉及理工科和文科12 個不同專業(yè)。

發(fā)放《調(diào)查表》348 份，回收348 份，回收率為100%， 有效問卷302 份， 有效率88%。 其中男生157 人，女生145 人，理工科專業(yè)159 人，文科專業(yè)143 人?！墩{(diào)查表》隨堂發(fā)放，并當堂收回。整個調(diào)查不記名進行，所以調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。

在《調(diào)查表》中，每一項勝任力詞匯下分為專職教師、兼職教師兩類，要求學生對每類教師給予是否優(yōu)秀、 良好、 一般或較差的評價。 調(diào)查結(jié)果用Excel 軟件進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）受訪學生對教師勝任力關于“師德師風”維度的評價分析

高職教師隊伍主要由專職教師和兼職教師兩部分組成，兼職教師主要由來自企業(yè)的技術(shù)人員和部分其它高校教師組成，兼職教師一般占教師總數(shù)的1/3。

表1“師德師風”維度數(shù)據(jù)顯示，受訪學生對高職教師“師德師風”的整體評價不高。在專職教師的“愛崗敬業(yè)”、“奉獻精神”、“治學嚴謹”的評價中，選擇“一般”和“較差”均總計達到45%以上，兼職教師則總計達到50%，反映出高職院校數(shù)量一半的教師師德師風還有待提高。其原因，大致有：高職院校專職教師基本上以青年教師為主， 部分教師缺乏正確的職業(yè)價值觀，缺乏愛崗敬業(yè)和奉獻精神，把教育工作僅僅當作一種謀生手段，對教學工作敷衍塞責、得過且過，自然難以樹立“為人師表”形象；高職院校兼職教師管理制度的缺失， 使兼職教師對學校很難有歸屬感， 特別是來自企業(yè)的技術(shù)人員缺乏對“高校教師”的職業(yè)認同感，部分教師把代課看作是獲取額外報酬的第二職業(yè)，這些都導致兼職教師普遍缺乏愛崗敬業(yè)、嚴謹治學的敬業(yè)精神，難以樹立良好的師德師風。 因此，高職院校加強師德建設，提高師德水平迫在眉睫。

表1 教師勝任力特征評價情況統(tǒng)計

（二）受訪學生對教師勝任力關于“師生和諧”維度的評價分析

表1“師生和諧”維度的數(shù)據(jù)顯示，在“關愛與鼓勵”、“溝通交流”、“親切耐心”的評價中，受訪學生對專職教師的“一般”和“較差”評價總計依次為50%、70%、51%，對兼職教師評價總計依次為53%、73%、50%。

數(shù)據(jù)表明超過一半的高職教師在處理師生關系方面沒有得到學生較好的認可，特別是42%的學生認為與教師的溝通交流“較差”，這個數(shù)據(jù)值得我們深思。當前很多高職教師由于晉升職稱、科研壓力、社會兼職等原因，不愿把寶貴的時間和精力用來和學生接觸交往，于是上課踩著鈴聲進課堂，口若懸河，下課隨著鈴聲出課堂，人走茶涼的。 教師很少在課后和學生溝通交流，對于學生在生活和學業(yè)上遇到的困難，很少給予幫助和指導，師生關系自然顯得疏遠和淡漠，教師成了學生眼中“最熟悉的陌生人”。

（三）受訪學生對教師勝任力關于“教學水平”維度的評價分析

表1“教學水平”維度的數(shù)據(jù)顯示，受訪學生評價專職教師的“教學方法”為“一般”和“較差”的共計占44%，兼職教師共計占58%，表明50%左右學生認為教師的教學觀念陳舊、教學方法單一，未能根據(jù)職業(yè)崗位需求進行教學設計，難以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。在專職教師的“專業(yè)知識”一欄，82%的學生選擇“良好”以上。 在“實踐教學能力”一欄，36%的學生選擇“一般”，22%的學生選擇“較差”；而兼職教師此欄“一般”和“較差”總計占20%。 評價數(shù)據(jù)說明來自企業(yè)的兼職教師雖然有較強的專業(yè)實踐技能，但多數(shù)沒有接受過教育教學能力訓練， 缺乏必要的教育理論知識和教學基本能力，因此在語言表達、教學方法、課堂教學經(jīng)驗上很欠缺。大部分專職教師雖然具備高學歷和系統(tǒng)的專業(yè)知識，仍然不能很好的指導學生項目實踐，由于沒有進入企業(yè)工作的經(jīng)歷，普遍缺乏行業(yè)職業(yè)崗位實踐經(jīng)驗，在指導學生實踐教學時顯得力不從心。

（四）受訪學生對教師勝任力關于“雙師素質(zhì)”維度的評價分析

表1“雙師素質(zhì)”維度的數(shù)據(jù)顯示，受訪學生在專職教師的 “項目開發(fā)” 一欄中， 選擇 “一般”占48%，“較差”占22%；“行業(yè)影響力”一欄中，選擇“一般”占60%，“較差”占14%；“領域前瞻”一欄中，選擇“一般”占36%，“較差”占14%?？梢?，大多數(shù)受訪學生認為專職教師在開展技術(shù)研發(fā)，促進技術(shù)創(chuàng)新方面很欠缺，沒有技術(shù)成果，也就無法在專業(yè)或行業(yè)領域具備影響力。這從側(cè)面反映出高職院校認定的“雙師型”教師，大部分離真正的“雙師素質(zhì)”還有明顯差距。

三、高職教師勝任力的提升路徑

（一）加強師德修養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關系

高尚的師德是構(gòu)建和諧師生關系的前提，加強教師自身師德修養(yǎng)是師德建設的關鍵。教師首先要樹立正確的職業(yè)價值觀，堅定職業(yè)信念，消除功利心，把職業(yè)教育看作神圣事業(yè)。 在教育教學和社會生活的實踐中，教師要不斷通過自我教育、自我鍛煉和自我陶冶逐步成為“學為人師、行為世范”的表率[2]。 這種內(nèi)在的自我激勵才是高職教師注重專業(yè)發(fā)展， 提高教師勝任力的重要前提。 教師的理想信念、敬業(yè)態(tài)度、為人處世和道德情操都會對培養(yǎng)學生健康人格產(chǎn)生直接或潛移默化的影響。教師要本著民主、平等的觀念來處理師生關系，要多與學生交流，尊重學生的人格，懂得換位思考，才能贏得學生的理解和尊重，使學生“親其師，信其道”。高等職業(yè)教育教學實踐證明，和諧的師生關系有利于調(diào)動師生雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，有利于提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標。

（二）不斷積極創(chuàng)新，提高崗位勝任力

高職教師要樹立終身學習的意識，從全方位提高自己， 特別是在專業(yè)實踐技能和教學技能方面。青年教師要積極參加校內(nèi)外各種培訓，以提高行業(yè)意識、職業(yè)知識與專業(yè)技能。學校要提供各種繼續(xù)教育的機會，為教師更新知識，了解和吸收最新科研成果提供方便。青年教師還要定期到一流企業(yè)頂崗鍛煉，邊實踐、邊學習，掌握所從事專業(yè)的最新技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程、管理程序與要求等，并把行業(yè)和技術(shù)領域的最新成果引入課堂教學。教師通過了解企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，探索以實踐為引導的具有高職特色的教學模式， 切實加強學校實踐教學環(huán)節(jié)，以提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校要主動聯(lián)系企業(yè)，本著互利互惠的原則，從生產(chǎn)一線的實際中找項目、找課題，為教師嫁接實踐平臺。鼓勵教師與企業(yè)開展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的項目開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，使教師在合作中提高實踐能力，以科研促進教學，進而提升實踐教學能力，提高教師的崗位勝任力。

（三）完善兼職教師的管理制度，提升教學勝任力

首先，要加強兼職教師的崗前培訓，對他們進行師德理論、教育理論及教學方法的培訓，使兼職教師樹立正確的職業(yè)道德觀，了解高職教育的基本規(guī)律和學生特點， 掌握最基本的教學知識和技能，盡快適應角色轉(zhuǎn)變[3]。其次，制定兼職教師的考核評價機制，通過對教學材料的檢查、督導聽課、學生訪談、學生技能考核等形式，檢查和監(jiān)督兼職教師的授課情況，以督促兼職教師認真履行職責。最后，完善相應的人事管理制度，是提高兼職教師認同感的關鍵對策。高職院?？梢詫听g較長的兼職教師給予基本工資補助、 校齡補貼、 購買醫(yī)療保險等福利，以提高兼職教師在學校的待遇。 此外，專職教師和兼職教師要定期開展教研活動， 互相交流學習，取長補短。 這些都能增強兼職教師對高職院校的歸屬感和對“高校教師”身份的認同感，從而樹立敬業(yè)愛生的責任心，努力提高教學水平，提升教學勝任力。

（四）建立激勵、考核評價機制，營造勝任力培養(yǎng)的良好氛圍

高職院校要制定相關的激勵機制，以提高教師積極性。如定期評選表彰師德先進個人和集體的活動，對于授予光榮稱號的教師在職稱評定、干部選拔以及進修等方面給予優(yōu)先考慮。對做出重要貢獻和深受贊譽的兼職教師給予物質(zhì)獎勵和精神表彰，樹立典型示范。 學校對下企業(yè)頂崗鍛煉的青年教師，給予津貼補助、課時減免的政策，并將下企業(yè)頂崗實踐經(jīng)歷作為晉升職稱時的必備條件，對獲得創(chuàng)新成果的教師給予宣傳和重獎，充分調(diào)動教師參與技術(shù)實踐的積極性。

高職院校要健全考核機制。首先要建立教師師德考核機制， 把師德考核結(jié)果作為教師年度考核、崗位聘任、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要依據(jù)，建立教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”[4]。其次要健全專職教師績效考核制度，將專職教師的專業(yè)發(fā)展與績效指標設計結(jié)合起來，對專職教師的績效評價，可從學生評價、教師自評、同行評價和專家評價四個方面進行，其中著重強調(diào)教學工作業(yè)績評價和學生滿意度調(diào)查， 并將考核結(jié)果與年終獎勵掛鉤。最后要嚴格兼職教師的考核制度， 對缺乏責任心，教學效果欠佳的兼職教師， 在待遇上實行降檔，不能勝任工作的要及時辭退。 此外，為了加強教師與學生溝通和交流的主動性、積極性。 教師在課堂教學之外的其它工作應該量化，列入教師考核、評優(yōu)的指標中。

[1]陸慧.高等學校教師崗位勝任力評價指標體系及勝任力行為特征研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013（7）：75-79.

[2]張力.關于加強高職院校師德建設的思考[J].教育與職業(yè)，2006（6）：51-53.

[3]潘華貴，鄧金燕.對新形式下高職兼職教師管理的思考[J].職教論壇，2012（23）：86-88.

[4]涂云海.高職院校專業(yè)課教師勝任力與績效的關系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）：50-54.