□湯百智 孫志河

一、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)職業(yè)

職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)是為了培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)人才而設(shè)立的， 它是教育部門(mén)根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)從事各種社會(huì)職業(yè)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的需要以及學(xué)校教育的可能性所提供的培養(yǎng)類(lèi)型[1]。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)不等同于學(xué)科門(mén)類(lèi)，不側(cè)重于學(xué)科分類(lèi)的學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性。

社會(huì)職業(yè)，從個(gè)體角度講，是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作，個(gè)體只有從事的是社會(huì)分工所需要的那一份工作才能成為他的職業(yè)。 從社會(huì)分工角度講，職業(yè)指在業(yè)人員從事工作的種類(lèi)。 社會(huì)依靠職業(yè)活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)展，個(gè)人要依靠職業(yè)活動(dòng)貢獻(xiàn)于社會(huì)，獲得報(bào)酬以謀生。 社會(huì)職業(yè)具有四個(gè)基本特征：群集式的工作資格，規(guī)范的工作領(lǐng)域， 層級(jí)型的工作空間和社會(huì)化的工作價(jià)值。從職業(yè)的四個(gè)特征可以看出，職業(yè)要求個(gè)體從事職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)資格，個(gè)體職業(yè)活動(dòng)在社會(huì)勞動(dòng)分工中地位具有特定的職業(yè)功能，個(gè)體通過(guò)職業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我融入社會(huì)價(jià)值體系應(yīng)有的社會(huì)形態(tài)。 職業(yè)可以規(guī)范職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位），也可以規(guī)范職業(yè)教育（職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)、課程和教學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)。所以，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)屬性，即職業(yè)活動(dòng)中需要的知識(shí)與技能可以通過(guò)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)獲得，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定要參考和依據(jù)本專(zhuān)業(yè)所覆蓋的職業(yè)對(duì)從業(yè)者職業(yè)資格的要求，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施要遵循和模擬專(zhuān)業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位的工作過(guò)程、工作任務(wù)和工作情境。 只有這樣職業(yè)教育培養(yǎng)的人才方能滿足和適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需要，受到社會(huì)的歡迎。

（二）職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的“職業(yè)性”，反映在職業(yè)教育教學(xué)中體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)與職業(yè)崗位的工作過(guò)程具有一致性。 而且專(zhuān)業(yè)教學(xué)是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的重要階段，是職業(yè)學(xué)校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，通常是指職業(yè)教育教學(xué)的某個(gè)階段，該階段或教學(xué)過(guò)程是以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提高職業(yè)實(shí)踐技能和綜合職業(yè)能力為主的教學(xué)。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段主要是通過(guò)設(shè)置不同的課程及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)學(xué)校課程體系中， 有以傳授科學(xué)文化知識(shí)、為專(zhuān)業(yè)教學(xué)打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等學(xué)科課程。這些學(xué)科課程的教學(xué)不強(qiáng)調(diào)與職業(yè)崗位工作過(guò)程的一致性。但是在課程體系中有為提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐技能和綜合職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則需要體現(xiàn)與職業(yè)崗位工作過(guò)程的一致性。

（三）堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與崗位工作過(guò)程相一致的理念

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、技能型人才，這類(lèi)人才應(yīng)滿足和適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，具有完成職業(yè)崗位的工作任務(wù)的能力，而具備職業(yè)崗位工作任務(wù)的能力，必須具有完成工作任務(wù)的知識(shí)和技能，工作知識(shí)和技能是職業(yè)崗位工作過(guò)程所需的 “知識(shí)”與“技能”，其形成主要有兩個(gè)來(lái)源，一類(lèi)是在工作實(shí)踐中“生產(chǎn)”出來(lái)的，即工作訣竅，它是在工作過(guò)程中自我獲得的， 是工作中直接需要的知識(shí)與技能。另一類(lèi)是學(xué)科知識(shí)在工作過(guò)程中應(yīng)用的結(jié)果。這兩種類(lèi)型的知識(shí)，其存在形式都與以學(xué)科形式存在的知識(shí)不同，它是依附于工作過(guò)程的，盡管工作知識(shí)也有其自身抽象的概念、理念和規(guī)則，同時(shí)也有它自身的結(jié)構(gòu)，但在本質(zhì)上，這些“知識(shí)”與“技能”都是和工作過(guò)程的情境相聯(lián)系的，工作知識(shí)與技能只有通過(guò)職業(yè)活動(dòng)才能得到明確界定，也正是這些職業(yè)活動(dòng)建立了工作知識(shí)得以產(chǎn)生和使用的框架。由于工作知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的存在所依附的載體不同，導(dǎo)致職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程要關(guān)注和引入職業(yè)崗位的工作過(guò)程，改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，將職業(yè)崗位的工作過(guò)程、工作任務(wù)與工作情境引入職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與崗位工作過(guò)程相一致的理念。

二、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式

建立職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式需要將職業(yè)崗位工作過(guò)程引入到職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要運(yùn)用職業(yè)崗位工作過(guò)程的分析方法，對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程、工作任務(wù)進(jìn)行分析， 歸納出職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模式，以及崗位應(yīng)完成的典型工作任務(wù)及完成工作任務(wù)需要的知識(shí)、技能和工作態(tài)度等。 然后將這些真實(shí)的工作任務(wù)及相關(guān)知識(shí)、 技能進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，并將相關(guān)的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”通過(guò)一定方式的歸并和組合，構(gòu)建出職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）建立職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型

運(yùn)用職業(yè)崗位工作過(guò)程分析方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)崗位工作過(guò)程相統(tǒng)一，其關(guān)鍵的一步是分析出職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型，并以此為基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。 為此，我們有必要先搞清楚何謂職業(yè)崗位工作過(guò)程，然后再分析、歸納出職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型。 對(duì)工作過(guò)程的理解有廣義和狹義之分，廣義的工作過(guò)程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序，狹義的工作過(guò)程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序即“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完善的工作程序。 ”是一個(gè)綜合的時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)[2]。

將工作過(guò)程解釋為“處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定系統(tǒng)”， 是指職業(yè)崗位工作過(guò)程從開(kāi)始接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)獲得工作成果期間，在時(shí)間上是一個(gè)變化和流動(dòng)的過(guò)程，在空間上有人和物的位移，在行動(dòng)上有人操作和物體的運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)“流動(dòng)”、“位移”和“操作”中所運(yùn)用的工作方式、采用的手段和使用的工具都是遵照工藝流程和規(guī)則有序的在運(yùn)行，即工作過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)是有規(guī)律可循的，是一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)。從表面上看，工作過(guò)程在不同企業(yè)中，存在同一個(gè)職業(yè)崗位其工作過(guò)程采用的方式、手段和工具可能并不完全相同。 但是，通過(guò)對(duì)不同企業(yè)相同的職業(yè)崗位工作過(guò)程的分析， 發(fā)現(xiàn)無(wú)論工作任務(wù)的大小和復(fù)雜程度的不同，還是企業(yè)規(guī)模的大小以及產(chǎn)品類(lèi)型的不同，其職業(yè)工作崗位的工作過(guò)程都是按照一定的時(shí)間和空間順序來(lái)實(shí)現(xiàn)所要求的工作成果的過(guò)程，不同企業(yè)的同一種職業(yè)工作崗位其工作過(guò)程的基本模式是基本相同的。 運(yùn)用職業(yè)分析方法，就是要找到和發(fā)現(xiàn)職業(yè)崗位工作過(guò)程的共性部分、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和固定結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用職業(yè)崗位工作過(guò)程分析方法，在研究了大量職業(yè)崗位工作過(guò)程的的基礎(chǔ)上， 德國(guó)職教專(zhuān)家（Sonntag，K）以企業(yè)某一職業(yè)崗位為例，對(duì)技術(shù)工人完成工作任務(wù)的工作過(guò)程進(jìn)行了分析，得出了職業(yè)行動(dòng)可以用“完整的行動(dòng)”模式以及工作過(guò)程的四要素（四要素是指：目標(biāo)、工具及輔助方式、工作對(duì)象和工作方式）來(lái)實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)的完成。 本文作者結(jié)合我國(guó)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的具體情況，參照德國(guó)職教專(zhuān)家（Sonntag，K）總結(jié)的職業(yè)行動(dòng)的“完整的行動(dòng)”模式， 建立了企業(yè)職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型（見(jiàn)圖1）。即企業(yè)的職業(yè)崗位中，技術(shù)工人接受一個(gè)工作任務(wù)后，第一步需要明確具體的工作任務(wù)和目標(biāo)；第二步對(duì)具體任務(wù)做主觀的綜合性的分析和歸納，即通過(guò)自身的能力尋求幫助的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)從外界獲取有關(guān)信息，做出完成工作任務(wù)的決定；第三步對(duì)工作任務(wù)完成進(jìn)行規(guī)劃，制定工作任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃；第四步依據(jù)實(shí)施計(jì)劃，協(xié)調(diào)工作過(guò)程的要素，包括工作目標(biāo)、使用工具、工作對(duì)象和工作方法，協(xié)調(diào)好工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，按照工藝流程和規(guī)則來(lái)實(shí)施、完成工作任務(wù)；第五步檢查和評(píng)價(jià)工作任務(wù)，出具書(shū)面檢測(cè)材料，調(diào)整工作過(guò)程與操作方法。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

獲得職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模式不是目的，還需要對(duì)職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型作進(jìn)一步的分析和研究，即對(duì)職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)論意義上的研究和歸納，以職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模式為樣本，參照企業(yè)中技術(shù)工人從接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)的工作過(guò)程的各環(huán)節(jié)將其歸納成五個(gè)重要的階段：明確工作任務(wù)與目標(biāo)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、檢驗(yàn)和評(píng)估工作任務(wù)。并對(duì)這五個(gè)工作步驟進(jìn)行教學(xué)論意義的設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)換成適合職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)情境的教學(xué)模式，形成“確定學(xué)習(xí)任務(wù)、收集獲取信息、決策與計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查與評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)”這樣五個(gè)步驟，構(gòu)成職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。

三、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中，要打破以知識(shí)和單項(xiàng)技能為主要特征的傳統(tǒng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以工作任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中采用以學(xué)生為中心，以“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”為載體，“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)” 是對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行的“教學(xué)化”處理的學(xué)習(xí)任務(wù)。 為此，需要對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。

（一）職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)

職業(yè)的典型工作任務(wù)是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱(chēng)為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式；完成典型工作任務(wù)的過(guò)程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展[3]。

典型工作任務(wù)描述的是職業(yè)崗位中一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。 它是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的工作關(guān)系和典型的工作任務(wù)來(lái)確定的，典型工作任務(wù)具有以下特征：

1.典型工作任務(wù)不是具體的職業(yè)工作過(guò)程或工作任務(wù)，它在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程， 這個(gè)完整的工作過(guò)程包括計(jì)劃制定、任務(wù)實(shí)施、結(jié)果檢查和評(píng)價(jià)等步驟。

2.典型工作任務(wù)可以表現(xiàn)職業(yè)崗位工作過(guò)程的內(nèi)容和形式，典型工作任務(wù)分析過(guò)程是一個(gè)將現(xiàn)實(shí)的、客觀的工作任務(wù)按照一定主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化的處理過(guò)程[4]。

3.典型工作任務(wù)是職業(yè)崗位從業(yè)人員在從事職業(yè)活動(dòng)中具有重要意義的一項(xiàng)工作，在整個(gè)企業(yè)的職業(yè)崗位工作過(guò)程里具有重要的功能，即通過(guò)它能夠理解該任務(wù)在員工成長(zhǎng)發(fā)展中的內(nèi)容、功能和意義。

（二）職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的設(shè)計(jì)

職業(yè)崗位典型的工作任務(wù)是源于企業(yè)實(shí)踐，是針對(duì)一個(gè)職業(yè)而言的。通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位分析獲得的典型工作任務(wù)不能直接引入到職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，需要對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”，即通過(guò)二次開(kāi)發(fā)將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。

1.運(yùn)用職業(yè)崗位工作分析法，開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。 要想把職業(yè)典型的工作任務(wù)引入到職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，需要職業(yè)工作系統(tǒng)（即企業(yè)、企業(yè)工程技術(shù)人員和技術(shù)工人等） 與職業(yè)教育系統(tǒng)（即職業(yè)學(xué)校、學(xué)校中的專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)教師、課程專(zhuān)家等）共同合作和開(kāi)發(fā)才能實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)工作系統(tǒng)的有關(guān)人員要依據(jù)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、 課程結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求，對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位和技術(shù)要求變化通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察和親身體驗(yàn)等方法，分析、歸納出職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的典型職業(yè)工作任務(wù)作為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的依據(jù)和參考。

職業(yè)教育系統(tǒng)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位和特色，依據(jù)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)自身的結(jié)構(gòu)和教學(xué)條件，將職業(yè)工作系統(tǒng)分析、歸納出的典型職業(yè)工作任務(wù)對(duì)其進(jìn)行“教學(xué)化”的處理。教學(xué)化處理的涵義是以職業(yè)教育教學(xué)論和有關(guān)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樽谥迹瑢?duì)典型職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)，將職業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。這樣專(zhuān)業(yè)教學(xué)就可以展開(kāi)了。

學(xué)習(xí)性工作任務(wù)獲得是需要將典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合形成，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的形成過(guò)程如圖3 所示。

2.以職業(yè)教育教學(xué)論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。 職業(yè)教育教學(xué)論是與職業(yè)教育教學(xué)有關(guān)的理論，包括職業(yè)教育的教學(xué)價(jià)值取向、職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程、職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)以及職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)、職業(yè)教育的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)問(wèn)題等。

圖3 學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的形成

鑒于職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)、技能型人才應(yīng)具備良好的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的培養(yǎng)要求職業(yè)教育的教學(xué)要以職業(yè)活動(dòng)的工作任務(wù)為目標(biāo)、工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)實(shí)施教學(xué)。 因此，需要把職業(yè)崗位典型工作任務(wù)引入到職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，但是需要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)，將職業(yè)崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以進(jìn)行教學(xué)的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，而這種轉(zhuǎn)換是對(duì)典型工作任務(wù)的再設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程需要以職業(yè)教育教學(xué)論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)過(guò)程中要依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素的要求進(jìn)行，還要考慮到教學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)資源等因素對(duì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)的影響。

學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計(jì)一般由專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師共同為學(xué)生設(shè)計(jì)， 要求設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)應(yīng)含有學(xué)習(xí)任務(wù)題目和內(nèi)容、引導(dǎo)性問(wèn)題、完成任務(wù)的信息和線索、對(duì)學(xué)習(xí)者或團(tuán)隊(duì)工作的指導(dǎo)、用于檢測(cè)和評(píng)估的指令等等。以職業(yè)教育教學(xué)論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)及影響因素（見(jiàn)圖4）。

圖4 學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計(jì)與影響因素

(三)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的實(shí)施過(guò)程

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)以“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”為載體開(kāi)展教學(xué)，打破以知識(shí)和單項(xiàng)技能為主要特征的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變以工作任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者，學(xué)生為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，為了達(dá)到上述目的，專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)按照“確定學(xué)習(xí)任務(wù)、收集獲取信息、制定計(jì)劃（決策）、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)估”這樣5 個(gè)完整的行動(dòng)序列進(jìn)行教學(xué)。

本文以中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃核心教材《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教程》中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目螺紋軸零件為例，將其作為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的中的一個(gè)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，并以此為例探討職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。 螺紋軸零件如圖5所示[5]。

圖5 螺紋軸零件

螺紋軸數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程：

（一）確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師將職業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的具體化。 確定和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的設(shè)想，清楚所采用的學(xué)習(xí)資源、 途徑和完成任務(wù)的操作程序和步驟，對(duì)學(xué)習(xí)方式要有安排。 通常需要教師提出一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與教師一起討論，最終確定學(xué)習(xí)任務(wù)。

本案例中，學(xué)習(xí)任務(wù)是螺紋軸零件的數(shù)控加工，螺紋軸零件為軸類(lèi)結(jié)構(gòu)， 結(jié)構(gòu)元素包括圓柱面、錐面、階梯面、槽、螺紋等，符合中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控編程加工的專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，要完成螺紋軸零件數(shù)控加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握數(shù)控機(jī)床操作技能，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要完成螺紋軸零件的“結(jié)構(gòu)與加工技術(shù)要求分析”、“加工工藝分析設(shè)計(jì)”、“加工程序編制”、“數(shù)控加工操作”和“加工質(zhì)量檢驗(yàn)”等學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)既符合企業(yè)實(shí)際工作要求，又與中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程相符。

（二）收集獲取信息

學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，需要學(xué)生獨(dú)立收集所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的資料和解決問(wèn)題的信息， 主要途徑有：到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料；利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料；到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀調(diào)研。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合自己的資源和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生講解一些必要的知識(shí)或提供一些資料。同時(shí)學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明和學(xué)習(xí)任務(wù)的資料，設(shè)想出完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作行動(dòng)的內(nèi)容、工作程序和工作條件。

本案螺紋軸零件數(shù)控加工，在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生要去學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)軸類(lèi)零件數(shù)控加工的知識(shí)，掌握數(shù)控設(shè)備的基本操作技能。在此基礎(chǔ)上，對(duì)螺紋軸零件進(jìn)行零件功能分析、結(jié)構(gòu)分析、尺寸與公差分析、加工技術(shù)要求分析。 可采用頭腦風(fēng)暴法，將分析結(jié)果記錄在零件工藝信息分析卡上，如表1 所示。

表1 螺紋軸零件工藝信息分析卡

（三）決策和制定計(jì)劃

學(xué)生以小組為單位， 根據(jù)收集的信息進(jìn)行討論， 決策出完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決問(wèn)題的方法和途徑，并預(yù)測(cè)可能達(dá)到的效果。再按照決策的相應(yīng)環(huán)節(jié)制定完整、 可操作的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作計(jì)劃，包括： 學(xué)習(xí)小組制定計(jì)劃和學(xué)生自己討論計(jì)劃的可行性，必要時(shí)教師和學(xué)生可共同討論計(jì)劃的可行性。

本案螺紋軸的數(shù)控加工， 在決策和計(jì)劃階段，有學(xué)生小組共同制訂出螺紋軸零件數(shù)控加工的工作計(jì)劃， 工作計(jì)劃的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)的工作步驟、所需工具清單、材料清單、人員分工（工作要求與工作目標(biāo)）、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、成本核算、工作時(shí)間安排等。 工作計(jì)劃內(nèi)容見(jiàn)表2 所示。

表2 螺紋軸零件數(shù)控加工工作計(jì)劃

（四）實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程就是工作過(guò)程本身，其基本組成元素為工作目的、工作對(duì)象、工作材料、工具和工作的方式方法。即學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要由學(xué)生小組自己獨(dú)立承擔(dān)，在小組同學(xué)的互相配合下，以團(tuán)隊(duì)形式完成制定的工作計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立處理現(xiàn)實(shí)工作崗位中的問(wèn)題之后獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其今后進(jìn)入職業(yè)生涯是十分寶貴的。

本案螺紋軸零件數(shù)控加工，學(xué)生在實(shí)施零件數(shù)控加工前，還需要討論和制定出零件數(shù)控加工的工藝方案，填寫(xiě)螺紋軸零件數(shù)控加工工藝卡，包括：刀具選擇、切削用量選擇等。工藝方案經(jīng)小組討論，并經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，進(jìn)行螺紋軸數(shù)控加工的程序編制，在完成以上工作后，在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下由學(xué)生實(shí)際操作數(shù)控機(jī)床完成螺紋軸零件的加工。加工順序?yàn)槭紫妊b夾右端，加工左端，包括： M30、φ33、φ37.667、φ540-0.03， 再裝上薄壁環(huán)套零件加工φ68±0.01 外圓。 調(diào)頭裝夾加工內(nèi)孔、梯形螺紋及外圓尺寸。

（五）檢查和評(píng)估

學(xué)生完成零件的數(shù)控加工后，需要學(xué)生對(duì)自己的工作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自查，再由教師進(jìn)行檢查輔導(dǎo)，具體做法是在零件加工完畢后，對(duì)加工好的零件進(jìn)行精度檢測(cè)，將檢測(cè)結(jié)果填入零件加工質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告中。 并依據(jù)零件加工質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告中記錄的數(shù)值，指導(dǎo)教師和小組間進(jìn)行總結(jié)交流，客觀評(píng)價(jià)工作計(jì)劃實(shí)施情況，將各組或各類(lèi)的方案和結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)和分析，得出一個(gè)較為客觀的結(jié)論，并對(duì)取得的成果及行為過(guò)程予以反思。

結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育需要培養(yǎng)出具有完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的職業(yè)人才，應(yīng)重視崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。 將職業(yè)崗位典型工作任務(wù)引入到職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，改變職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握、獲取與職業(yè)工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，使得技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)不再抽象。

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