□何 靜

一、研究背景

以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為特征的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必然要求積極發(fā)展高職技術(shù)應(yīng)用本科及以上層次職業(yè)教育。 高職教育向本科及更高層次上移，已成為世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，根據(jù)國外發(fā)達(dá)國家高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育層次上移是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求， 本科層次高職教育不可或缺?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長(zhǎng)‘立交橋’”；《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“職業(yè)教育和普通教育相互溝通”；《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12 號(hào)）提出“拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道，鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度”，從近幾年這三個(gè)重要文件的內(nèi)在要求來看，國家已從制度層面倡導(dǎo)開展本科及其以上層次的高職教育，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才。

當(dāng)前我國高職本科教育發(fā)展方向主要有普通本科院校轉(zhuǎn)制、高職?？圃盒Ｉ?、普通大學(xué)舉辦高職學(xué)院、部分高職?？圃盒＞邆錀l件的專業(yè)舉辦和專本科院校聯(lián)合培養(yǎng)人才五種途徑[1]。筆者認(rèn)為，基于當(dāng)前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程和成熟程度，通過高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合辦學(xué)、分段培養(yǎng)完成高職本科教育是最為科學(xué)、可行的途徑。因?yàn)檫@種模式不會(huì)改變目前既有的高等教育類型結(jié)構(gòu)，通過高職院校和應(yīng)用型本科院校的合作，本科院?？梢哉惺盏絻?yōu)秀的生源，高職院?？梢詾槠渑囵B(yǎng)的畢業(yè)生提供進(jìn)一步升學(xué)渠道。

二、高職院校與本科院校的專業(yè)銜接研究

高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施方案，是先由高職院校和應(yīng)用型本科院校簽訂合作協(xié)議，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，保證兩個(gè)階段的課程體系銜接貫通，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能型人才。高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)最主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的前提與基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接。因?yàn)閷I(yè)是依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置于高等學(xué)校(及其相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu))的基本教育單位或教育的基本組織形式[2]。 專業(yè)設(shè)置是教育的起始環(huán)節(jié)，也關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)需要。 不同專業(yè)對(duì)報(bào)考條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過程、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件都有不同的要求。 進(jìn)行專業(yè)銜接的研究，首先要對(duì)高職專業(yè)目錄和本科專業(yè)目錄進(jìn)行分析，從專業(yè)目錄中找到依據(jù)，因?yàn)閷I(yè)目錄是國家和各級(jí)教育行政部門設(shè)置與調(diào)整專業(yè)的重要依據(jù)，是學(xué)校培養(yǎng)各種專門人才的分類目錄，它規(guī)定了專業(yè)的劃分、專業(yè)名稱及所屬門類，反映培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè)方向。

（一）本科院校專業(yè)目錄分析

我國共經(jīng)歷了六次本科院校專業(yè)目錄修訂?，F(xiàn)行的是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012），分為學(xué)科門類、專業(yè)類、專業(yè)三個(gè)層次，其中學(xué)科門類14 個(gè)，專業(yè)類92 個(gè)，專業(yè)數(shù)506 種，專業(yè)分為兩大類：一類為“基本專業(yè)”（共352 種，占69.6%），屬于學(xué)科基礎(chǔ)比較成熟、社會(huì)需求相對(duì)穩(wěn)定、布點(diǎn)數(shù)量較多、繼承性較好的專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等。 另一類為“特設(shè)專業(yè)”（共154 種，占30.4%），是近年來為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和適應(yīng)人才培養(yǎng)的特殊需求而設(shè)置的專業(yè)，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、家政學(xué)、休閑體育、烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育、物流管理與工程、法醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、海關(guān)交通管理等（詳見表1）。

表1 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012）

（二）高職院校專業(yè)目錄分析

2004 年， 教育部為加強(qiáng)高職高專教育專業(yè)設(shè)置的宏觀管理，頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，它是高職教育第一個(gè)指導(dǎo)性專業(yè)目錄。分為專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三個(gè)層次，其中專業(yè)大類19 個(gè)、專業(yè)類79 個(gè)、專業(yè)數(shù)1150 種。 專業(yè)分為兩大類：一類為“目錄內(nèi)專業(yè)”（共532 種，占46.3%），屬于2004 年頒布目錄時(shí)就有的專業(yè)，如工商行政管理、商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、旅游管理等。 另一類為“目錄外專業(yè)”（共615 種，占53.5%），是近年來為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在核定的專業(yè)類內(nèi)自主調(diào)整和設(shè)置的專業(yè)。如建筑動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、農(nóng)業(yè)水利技術(shù)、傳感網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)等（詳見表2）。

表2 《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》

（三）本科專業(yè)與高職專業(yè)目錄的對(duì)比分析

職業(yè)教育與普通教育相比，最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。本科是按照普通高等教育學(xué)科體系設(shè)置專業(yè)， 高職專業(yè)的劃分是以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或職業(yè)崗位（群）為主要依據(jù)，兼顧學(xué)科性質(zhì)。 兩者之間的差異性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在大類的劃分上有很大的差異性，專業(yè)大類名稱完全不相同。 本科專業(yè)以學(xué)科為參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科門類都被冠以“學(xué)”字，高職專業(yè)大類以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主。 個(gè)別大類有一定的對(duì)應(yīng)性，如農(nóng)林牧漁大類大體上對(duì)應(yīng)于農(nóng)學(xué)， 財(cái)經(jīng)大類大體對(duì)應(yīng)于經(jīng)濟(jì)學(xué)，醫(yī)藥衛(wèi)生大類大體對(duì)應(yīng)于醫(yī)學(xué)（詳見表3）。

表3 高職專業(yè)和本科專業(yè)中專業(yè)類名稱相同情況匯總表

2.專業(yè)類名稱的相似度較高。 專業(yè)類名稱完全相同的有11 個(gè)，占了高職專業(yè)類的14%，本科專業(yè)類的12%， 主要集中在本科專業(yè)目錄中的工學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)三個(gè)大類。

3.專業(yè)名稱相同或相似的較多。 從數(shù)量來看，高職開設(shè)專業(yè)相對(duì)較多較細(xì)，專業(yè)設(shè)置范圍較窄。本科開設(shè)的專業(yè)數(shù)量較少，口徑也相對(duì)寬泛（見表4）。

表4 高職專業(yè)和本科專業(yè)中專業(yè)名稱相似情況統(tǒng)計(jì)表

（1）名稱完全相同的專業(yè)有60 個(gè)，如高職與本科都設(shè)有財(cái)務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、行政管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂表演、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)，主要隸屬于本科的工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等大類和高職的財(cái)經(jīng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒等大類。

（2）名稱相似或基本相同的專業(yè)有210 個(gè)，表5 中是幾種比較典型的情況。

從表5 的分析可以看出，盡管高職與本科在專業(yè)大類上沒有相同的名稱，但在專業(yè)類和專業(yè)上具有較好的銜接對(duì)應(yīng)關(guān)系，為專本銜接提供了良好的基礎(chǔ)。 但另一方面，相同或相似專業(yè)的口徑寬窄不一，容易在接口上產(chǎn)生脫節(jié)。

（四）幾個(gè)省實(shí)踐探索的案例分析

在現(xiàn)有國家不支持高職院校升本的背景下，國內(nèi)很多省份開始探索高職院校與應(yīng)用本科院校聯(lián)合培養(yǎng)，如廣東、天津、遼寧、江蘇、四川、河北、貴州等省市，通過部分國家示范性高職院校和省內(nèi)普通本科高校聯(lián)合辦學(xué)，招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生，錄取批次為本科二批，畢業(yè)時(shí)，頒發(fā)對(duì)應(yīng)的本科院校的畢業(yè)證和學(xué)位證的方式，開展了培養(yǎng)高端技術(shù)技能型本科人才的試點(diǎn)和探索。

從這幾個(gè)省的招生專業(yè)名稱來看，都出現(xiàn)了專業(yè)銜接名稱不對(duì)口的現(xiàn)象，原則上都是低層次院校的專業(yè)服從高層次院校的專業(yè)名稱，以普通本科專業(yè)為招生專業(yè)，以高職專業(yè)作為方向名稱。 在專業(yè)銜接上可以歸納成三種模式：一是“相近對(duì)接”，如高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)與本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的銜接，高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)與本科電子信息工程專業(yè)的銜接；二是“拓展對(duì)接”， 如高職高分子材料加工技術(shù)與本科材料科學(xué)與工程專業(yè)的銜接，高職基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)與本科土木工程專業(yè)的銜接；三是“寬口徑對(duì)接”，如高職數(shù)控技術(shù)與本科機(jī)械電子工程專業(yè)的銜接，高職焊接技術(shù)與本科材料成型及控制工程專業(yè)的銜接等。

四、高職院校與本科院校專業(yè)銜接的幾點(diǎn)建議

1.按照高職教育區(qū)域管理的特點(diǎn)，以省域?yàn)閱挝蛔龊酶呗毰c本科專業(yè)銜接的布局規(guī)劃。要結(jié)合區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域高職?？婆c高職本科銜接的科類與數(shù)量比例，優(yōu)先將技術(shù)含量高且三年制高職培養(yǎng)畢業(yè)生不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)確定為專本銜接的專業(yè)。 例如，廣東省可以選擇與先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造、機(jī)電、汽車、計(jì)算機(jī)、電子信息、建筑、化工技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、公共事業(yè)、管理、財(cái)經(jīng)類以及藝術(shù)設(shè)計(jì)等大類的專業(yè)作為專本銜接重點(diǎn)支持的專業(yè)。

表5 部分省市部分專本銜接專業(yè)名稱對(duì)比表

2. 教育部組織開展高職教育專業(yè)目錄的增補(bǔ)工作，增設(shè)“繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)（專本銜接專業(yè)）”。 將一些兼具學(xué)科和職業(yè)雙重特性的專業(yè)設(shè)置為專本銜接專業(yè)，以培養(yǎng)高端技能型人才為主。 要做好行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)分析，這項(xiàng)工作單靠教育機(jī)構(gòu)和部門是無法完成的，應(yīng)借助各界的力量共同完成。首先，要做好職業(yè)崗位的情況分析，包括職工崗位的基本要求、數(shù)量需求和發(fā)展走向；其次，要分析所需崗位用人層級(jí)， 特別是要分析哪些崗位需要本科人才。據(jù)調(diào)查，我國輕工業(yè)、紡織服裝業(yè)和食品業(yè)的工程技術(shù)人員文化結(jié)構(gòu)處于較低水平，紡織服裝業(yè)中本科及以上文化程度的比例只有5%， 輕工業(yè)和食品制造業(yè)只有22%[3]，在設(shè)置銜接專業(yè)時(shí)，建議重點(diǎn)考慮增加機(jī)械、電器、化工、輕紡等專業(yè)的數(shù)量。

3.教育部組織開展高職專業(yè)目錄的修訂工作。高職和本科專業(yè)目錄修訂時(shí)間不匹配，本科專業(yè)目錄于2012 年修訂，而高職專業(yè)目錄還是2004 年修訂的。由教育部門和人事勞動(dòng)部門組織有關(guān)專家開展各行各業(yè)人力資源現(xiàn)狀調(diào)查和需求預(yù)測(cè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂高職專業(yè)目錄，一并理順高職和本科專業(yè)目錄，特別是高等學(xué)校本科畢業(yè)生已經(jīng)大于社會(huì)需求的專業(yè)，凡用人部門的崗位要求以本科學(xué)歷為主的，建議從高職專業(yè)目錄中刪除。

[1]劉瑞芹，管弦.當(dāng)前我國發(fā)展高職本科教育的途徑選擇與實(shí)踐探索[J].職教論壇，2012（22）：79-81.

[2]周川.專業(yè)散論[J].高等教育研究，1992(1)：79.

[3]劉菊香，胡瑞文.我國制造業(yè)人力資源現(xiàn)狀及未來[J].高等工程教育研究，2013（4）：13-21.