教育改革和發(fā)展呼喚教師應(yīng)有屬于自己的專業(yè)權(quán)力，但是盡管經(jīng)歷了十年的課程改革，教師的教育教學(xué)等專業(yè)權(quán)力和教育的本質(zhì)要求相比還是顯得太小。當(dāng)下，教師專業(yè)權(quán)力的削弱使他們的教育教學(xué)始終處于“被教育”狀態(tài)：等待上級行政部門把教材、教參和課件開發(fā)好后使用，自己不花更多時間和精力拓寬教育方式。這一教育模式不利于調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，不利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，也不利于促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。要想促進(jìn)教師具有相應(yīng)的專業(yè)權(quán)力，既要分析影響教師專業(yè)權(quán)力的因素，又要考慮破解這些問題的策略；既要分析教師應(yīng)具有哪些專業(yè)權(quán)力，又要考慮如何讓教師具有這些權(quán)力和用好這些權(quán)力?？傊?，讓教師擁有適合的專業(yè)權(quán)力需要探究的問題很多，但我認(rèn)為最根本的應(yīng)明確教師專業(yè)權(quán)力的價值追求。

一、“為了每個學(xué)生一生幸福成長”的教育意蘊

“為了每個學(xué)生一生幸福成長”，很多人認(rèn)為應(yīng)是當(dāng)下教育的根本宗旨，也有學(xué)校將其作為辦學(xué)目標(biāo)，還有許多有識教師將其視為自己的教學(xué)哲學(xué)。應(yīng)該說，這句直白的話作為教育價值追求其意蘊特別豐富。

1.“為了每個學(xué)生一生幸福成長”包含的教育意義

“成長”，是生命發(fā)展的過程，是生命存在的價值。人生活的全部意義在于成長，尊重生命就應(yīng)該關(guān)注成長。“幸?！?，是一種體驗，一種感受，一種理解，也是一種能力。在這里，幸福是對成長方式和生命狀態(tài)的“向往”?！耙簧笔菍Τ砷L的時間界定，是幸福成長的時段要求。對于一個人來說，一生幸福才是真正的幸福，一生成長才是幸福的成長。鑒于此，“為了每個學(xué)生一生幸福成長”可以這樣理解：每個學(xué)生都是重要的，學(xué)校的一切教育活動都要“基于生命”“關(guān)注每個”、“為了一生”，從每個學(xué)生“一生”需要出發(fā)，為他們“一生”發(fā)展打基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的意識，掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，促進(jìn)生命體中形成一生幸福成長的生長力。

2.“為了每個學(xué)生一生幸福成長”蘊含的教育價值

“為了每個學(xué)生一生幸福成長”，既是教育培養(yǎng)的目標(biāo)，又是教育存在的價值，也是教育發(fā)展的本質(zhì)。從教育指向看，讓教育從傳統(tǒng)的關(guān)注科學(xué)文化走向關(guān)注人，且關(guān)注每個人；從教育目的看，讓教育從傳統(tǒng)的關(guān)注人的社會化走向關(guān)注人的生命發(fā)展；從教育價值看，讓教育從傳統(tǒng)的關(guān)注人的功名走向關(guān)注人的幸福，且關(guān)注人的一生幸福成長；從教育內(nèi)容看，讓教育從傳統(tǒng)的關(guān)注知識教育走向關(guān)注生命全面、和諧、健康發(fā)展的生本教育。簡單說，這句話既是學(xué)校教育哲學(xué)，又是教師生命價值。

二、為什么要以“為了每個學(xué)生一生幸福成長”作為教師專業(yè)權(quán)力的價值追求

教師具有的專業(yè)權(quán)力很多，有教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評價權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，這些權(quán)力的本質(zhì)集中表現(xiàn)在為了教師和學(xué)生的生命發(fā)展。從一定意義上說，教師和學(xué)生生命發(fā)展的意義又都是指向“為了每個學(xué)生一生幸福成長”。

1.“為了每個學(xué)生一生幸福成長”是教育發(fā)展的根本宗旨

雖然教育經(jīng)歷多年改革和發(fā)展，但是直到今天人們才越來越清晰地認(rèn)識到教育存在和發(fā)展的根本意旨是“為了每個學(xué)生一生幸福成長”。成尚榮先生在《李建成的興奮點和他的“成長教育”》中寫道：“成功比成績重要，成長比成功還重要。因為成績只代表著學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，有時甚至成了分?jǐn)?shù)的代名詞；成功固然可喜可賀，但成功可能是一時的，有時囿于一域；成長則是人存在的價值、教育的價值，亦即教育的終極意義。由此，他認(rèn)定教育是促進(jìn)學(xué)生成長的教育，這是教育的原義和真義。”可見，他一語道破了成長的意義和教育的價值。從某種意義上說，“為了每個學(xué)生一生幸福成長”既是教育發(fā)展的根本宗旨，也是教師工作的重要責(zé)任，更是教師專業(yè)權(quán)力的價值追求。

2.“為了每個學(xué)生一生幸福成長”是課程改革的核心理念

課程是實施教育目標(biāo)的重要載體，也是推進(jìn)教育變革的關(guān)鍵舉措。在五千年燦爛文化形成和教育發(fā)展過程中，社會對人的素質(zhì)要求不斷發(fā)生變化，教育的主旨也由此跟著改變，這便推動著課程進(jìn)行深刻變革。建國后，我國進(jìn)行八次課程改革，每一次改革都明確提出了改革的核心理念。這一輪是第八次改革，國家旗幟鮮明地提出本次課程改革的核心理念：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！笨梢?，“為了每個學(xué)生一生幸福成長”作為課程改革的本質(zhì)要求，也是整個教育改革和發(fā)展的根本目標(biāo)。從某種意義上說，課程改革的主體是教師，要想實現(xiàn)這一核心理念必須讓教師承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，將其作為自己專業(yè)權(quán)力的價值追求。

3.“為了每個學(xué)生一生幸福成長”是教師生命的重要意義

人是“意義”的存在，人為“意義”而活著。教師生命的意義雖然也包含教師對社會所作的貢獻(xiàn)和教師個體生命的發(fā)展，但是教師生命的價值最為重要的是自己對學(xué)生生命的影響。從本質(zhì)上說，教師對社會所作貢獻(xiàn)是為社會培養(yǎng)大批合格的建設(shè)者，這便是教師對學(xué)生生命的塑造；教師個體生命的發(fā)展，是讓個體生命在學(xué)生身上得到延伸，這也便是教師對學(xué)生生命的發(fā)展?？梢?，“為了每個學(xué)生一生幸福成長”是教師生命存在的價值，也是教師生命發(fā)展的意義。從某種意義上說，無論是教師職業(yè)的存在，還是教師專業(yè)權(quán)力的本質(zhì)都要將“為了每個學(xué)生一生幸福成長”作為自己的價值追求。

三、怎樣將“為了每個學(xué)生一生幸福成長”作為教師專業(yè)權(quán)力的價值追求

要想讓教師能夠更好履行“為了每個學(xué)生一生幸福成長”這一價值追求，務(wù)必讓他們將其作為自己的一種信仰，作為一切工作的宗旨，作為流淌在生命中的血液；同時，還要讓他們在自己的教育過程中不斷實踐，努力將其內(nèi)化為教育行為，內(nèi)化為自己教育行為準(zhǔn)則。

1.教師應(yīng)將“為了每個學(xué)生一生幸福成長”作為開展教育活動的出發(fā)點

教師對學(xué)生的教育是在具體教育活動中實施的，也是通過教育活動實現(xiàn)其價值。教師在教育活動中應(yīng)將“為了每個學(xué)生一生幸福成長”作為開展活動的價值追求。無論上級教育行政部門或?qū)W校怎么要求，也無論社會或家長怎么需要，教師都應(yīng)銘記和踐行這一基本準(zhǔn)則，不能偏離這一核心價值。對于學(xué)校、民間機構(gòu)或上級教育行政部門組織的社會教育活動、業(yè)余文娛活動、節(jié)假日的社會實踐、各種技能競賽活動等，活動前，教師首先要弄清楚活動組織設(shè)計的意圖，如果是基于學(xué)生成長需要，又服務(wù)學(xué)生成長的，我們應(yīng)該積極組織學(xué)生參與；如果為了贏利或其他目的，教師可以拒絕組織學(xué)生參加。另外，針對學(xué)生成長需要和成長過程中存在的問題，教師也應(yīng)按照“為了每個學(xué)生一生幸福成長”這一宗旨設(shè)計課間教育活動和課后實踐活動。我們設(shè)計或組織的有價值的一些活動哪怕學(xué)生家長持反對意見或者說自己要承擔(dān)更大的安全責(zé)任，我們也應(yīng)該說服家長，勇?lián)?zé)任，精心組織，堅持實踐，真正做到“為了每個學(xué)生一生幸福成長”。

2.教師應(yīng)將“為了每個學(xué)生一生幸福成長”作為實施國家課程的立足點

新課程改革雖然規(guī)定國家課程由國家統(tǒng)管，但是由于我國地域?qū)拸V，民族文化差異較大，教師和學(xué)生的素養(yǎng)又各不相同，這些都需要我們每所學(xué)校對國家課程進(jìn)行校本化實施。另外，新課程改革中還有很多問題亟須教師解決：課程理念需要教師不斷內(nèi)化，課程內(nèi)容需要教師不斷完善，課程關(guān)系需要教師不斷厘清，課程實踐需要教師不斷創(chuàng)新。從一定意義上說，國家課程的校本化實施關(guān)鍵是教師，需要教師通過相應(yīng)的課程實施方式促進(jìn)國家課程的校本化。當(dāng)下，國家課程校本化實施要求、途徑和方式很多，但其根本目的應(yīng)該是“為了每個學(xué)生一生幸福成長”。因此，教師應(yīng)將“為了每個學(xué)生一生幸福成長”作為實施國家課程的立足點。在具體實踐過程中，我們必須把握以下幾方面：一是建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)要以“為了每個學(xué)生一生幸福成長”為宗旨。國家在制定課程方案時，只確定“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)框架，教師在課程實施時需要對每門學(xué)科和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體設(shè)計，設(shè)計時不僅在目標(biāo)內(nèi)容指向上要關(guān)注“為了每個學(xué)生一生幸福成長”，而且在目標(biāo)建構(gòu)方式上也要關(guān)注這一價值：課前，讓師生參與設(shè)計“針對性目標(biāo)”，通過共同設(shè)計的目標(biāo)引領(lǐng)其成長；課中，讓師生注重生成“發(fā)展性目標(biāo)”，通過共同生成的目標(biāo)促進(jìn)其成長。二是選擇教學(xué)內(nèi)容要以“為了每個學(xué)生一生幸福成長”為根本。在推進(jìn)國家課程實施時，要想在實施過程中實現(xiàn)“為了每個學(xué)生一生幸福成長”，必須選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在“一本教材”的情況下，校本化實施最重要的舉措是由“教教材”走向“用教材教”，以此促進(jìn)師生在教育教學(xué)中建構(gòu)適合學(xué)生成長需要的課程內(nèi)容：一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要統(tǒng)整協(xié)調(diào)，厘清課程內(nèi)容；另一方面，按照學(xué)生認(rèn)知方式轉(zhuǎn)換方式，完善課程內(nèi)容。通過對國家課程內(nèi)容的拓展和重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)適合自己的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其更好發(fā)展。三是選用教學(xué)方法要以“為了每個學(xué)生一生幸福成長”為依據(jù)。對于人的發(fā)展而言，最重要的知識是關(guān)于方法的知識。在設(shè)計和實施教學(xué)時，一定要尊重學(xué)生個性，建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)方法：一方面，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法；另一方面，讓學(xué)生相互共享學(xué)習(xí)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生探究適合自己的教學(xué)方法，促進(jìn)其更好成長。

3.教師應(yīng)將“為了每個學(xué)生一生幸福成長”作為建構(gòu)校本課程的根本點

從某種意義上說，國家從政策上允許開設(shè)校本課程就是為了給學(xué)校一定的自主發(fā)展空間——能夠更好滿足每一個學(xué)生成長需要，讓每一個學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展。因此，學(xué)校在建構(gòu)校本課程時一定要從學(xué)生成長需要出發(fā)，以“為了每個學(xué)生一生幸福成長”作為校本課程開發(fā)的根本點。一是讓教師和學(xué)生參與校本課程的決策。學(xué)生的成長需要只有他們自己和任課教師比較清楚，在建構(gòu)校本課程前，學(xué)校應(yīng)征求學(xué)生和教師的意見確定擬開設(shè)的校本課程，確保校本課程就是學(xué)生一生成長所需要的養(yǎng)分。二是讓教師和學(xué)生參與校本課程的開發(fā)。校本課程開發(fā)的過程也是實施的過程，對于學(xué)生來說，引導(dǎo)他們參與開發(fā)校本課程正是促進(jìn)他們更好成長的重要方式。由此，校本課程應(yīng)引導(dǎo)師生參與開發(fā)，讓他們在課程開發(fā)過程中找到適合自己成長的路徑。三是讓教師和學(xué)生參與校本課程的實施。同一門課程不同的教學(xué)方式對學(xué)生成長影響不同，學(xué)生自主探究是促進(jìn)他們成長的最好方式。在校本課程實施時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，讓他們在教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)自我更好成長。四是讓教師和學(xué)生參與校本課程的評價。對于學(xué)生來說，評價是課程建構(gòu)的一種方式，也是促進(jìn)自我更好成長的一種途徑。在校本課程建構(gòu)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課程建構(gòu)的情況進(jìn)行評價，通過師生共同評價促進(jìn)學(xué)生掌握評價策略，學(xué)會建構(gòu)課程，在探究評價過程中更好成長?？傊谛１菊n程建構(gòu)過程中，要想實現(xiàn)“為了每個學(xué)生一生幸福成長”這一核心價值，必須讓學(xué)生參與建構(gòu)課程建構(gòu)，通過課程建構(gòu)讓每一個人找到適合自己的成長方式，促進(jìn)自我幸福成長。

綜上所述，教師的專業(yè)權(quán)力從本質(zhì)上說就是為了讓每個學(xué)生更好發(fā)展。也就是說，“為了每個學(xué)生一生幸福成長”應(yīng)是教師專業(yè)權(quán)力的本質(zhì)追求。每一個教師在自己的教育過程中務(wù)必要追求這一核心價值，并在實踐中履行好自己的專業(yè)權(quán)力。

（李建成，洪澤縣教師研修中心、洪澤縣實驗小學(xué)，223100）

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