崔玉華 劉偉平

新建地方本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲及教育影響因素研究*
——基于H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的分析

崔玉華 劉偉平

本研究使用NSSE-China問(wèn)卷對(duì)H學(xué)院的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入狀況進(jìn)行調(diào)查，分析了不同年級(jí)和學(xué)科大學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲水平現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育因素方面，五大指標(biāo)中的校園環(huán)境支持度、學(xué)習(xí)過(guò)程中的課程學(xué)習(xí)行為和深度學(xué)習(xí)中的整合性學(xué)習(xí)與學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)業(yè)收獲顯著相關(guān)。

學(xué)習(xí)性投入；學(xué)業(yè)收獲；教育影響因素

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲研究及其意義

對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注已成為中國(guó)未來(lái)二十年教育發(fā)展的重要議題，如何合理、有效地評(píng)估高等教育質(zhì)量并促進(jìn)院校教育改革成為當(dāng)前中國(guó)高等教育的重大任務(wù)。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，教育界對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)角度開(kāi)始由以學(xué)校為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。關(guān)注教育質(zhì)量，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)收獲就成為關(guān)注的重要觀測(cè)點(diǎn)和關(guān)鍵維度。

關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)是大學(xué)之道的回歸，是大學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之意。以學(xué)生為本，重視本科生的成長(zhǎng)和發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，是大學(xué)存在和發(fā)展的根本之道。針對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲、學(xué)業(yè)成就或?qū)W習(xí)成效影響因素的研究從上世紀(jì)80年代已開(kāi)始，但是其中較多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)業(yè)收獲或?qū)W習(xí)成效的指標(biāo)。隨著大學(xué)日益暴露的矛盾和政府與公眾的問(wèn)責(zé)，關(guān)于對(duì)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估逐漸從硬性指標(biāo)的評(píng)估回歸到對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)成效、學(xué)業(yè)收獲的關(guān)注。

圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲，衡量工具也得到開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，其中直接測(cè)量的有美國(guó)大學(xué)測(cè)驗(yàn)中心的大學(xué)成果評(píng)量（COMP）；美國(guó)教育補(bǔ)助咨議委員會(huì)研發(fā)的大學(xué)校際學(xué)習(xí)成果評(píng)鑒 （Collegiate Learning Assessment,簡(jiǎn)稱CLA）；美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心的學(xué)術(shù)能力評(píng)量（MAPP）。間接評(píng)量的有美國(guó)印第安納大學(xué)高等教育研究中心的全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）；澳大利亞的大學(xué)畢業(yè)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查（CEQ）和日本的全國(guó)大學(xué)生調(diào)查。其典型就是美國(guó)的全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入情況調(diào)查（NSSE）。NSSE是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的，其關(guān)注的重點(diǎn)是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為主體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及收獲等，其所提煉的指標(biāo)與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程和收獲緊密相關(guān)。

在增值性評(píng)價(jià)和“以學(xué)生為根本、以質(zhì)量為核心””理念的指導(dǎo)下，以NSSE-China為調(diào)查工具，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)證調(diào)查，嘗試打開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程之謎的“黑匣子”，使不易測(cè)量的教育質(zhì)量顯現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)業(yè)收獲來(lái)探索影響學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的因素，并有針對(duì)性地提出建議和對(duì)策，進(jìn)而有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、改變教育教學(xué)實(shí)踐，提高本科教育教學(xué)的質(zhì)量，這是研究大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲、學(xué)習(xí)成效的重要意義所在。

二、研究工具及方法

本次調(diào)查采用“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問(wèn)卷”（NSSE-China）。其中，NSSE主要由兩部分組成：大學(xué)在學(xué)經(jīng)驗(yàn)和背景信息。調(diào)查研究主要從五大指標(biāo)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和校園環(huán)境的支持度）和教育過(guò)程分析診斷指標(biāo)（課程的教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求的嚴(yán)格程度、課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為、向?qū)W/厭學(xué)、自我報(bào)告的教育收獲和在校滿意度）以及深度學(xué)習(xí)量表等方面來(lái)進(jìn)行診斷和分析。

本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放采用完全隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放問(wèn)卷份1600份，回收有效問(wèn)卷1354份，回收率達(dá)84.6%。本次調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)一用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析（ANOVE）、相關(guān)分析和回歸分析等方法進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。

三、咸陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲現(xiàn)狀

（一）不同年級(jí)學(xué)業(yè)收獲水平現(xiàn)狀

從學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲來(lái)看，H學(xué)院學(xué)生與地方本科院校既有差異，又各有所長(zhǎng)。在認(rèn)識(shí)自我能力和價(jià)值觀確立能力的提高度上，H學(xué)院大一到大四學(xué)生較優(yōu)于地方本科院校；自主學(xué)習(xí)能力的提高度在大一時(shí)低于地方本科院校，但從大二開(kāi)始提升，一直到大四年級(jí)都略優(yōu)于地方本科院校；理解不同文化和價(jià)值觀的提高度大三時(shí)弱于同類院校，但大一、大二和大四年級(jí)均略優(yōu)于同類院校。在知識(shí)的涉獵能力、組織領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)能力、信息技術(shù)能力方面，H學(xué)院和地方本科院校差異如下：H學(xué)院學(xué)生從一年級(jí)到四年級(jí)知識(shí)涉獵能力的提高度上和地方本科院校有顯著性差異；組織領(lǐng)導(dǎo)能力和信息技術(shù)能力提升方面從大一到大三和同類院校相比有顯著差異，但大四年級(jí)時(shí)明顯提升，與同類院校已不存在差異。

通過(guò)年級(jí)間的比較發(fā)現(xiàn)，H學(xué)院大四學(xué)生書面表達(dá)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力隨年級(jí)而明顯提升，和一、二、三年級(jí)之間存在顯著性差異；在認(rèn)識(shí)自我能力的提高度上，大一到大三隨年級(jí)而提升，但大四時(shí)有降低的趨向，說(shuō)明H學(xué)院大四學(xué)生在面臨畢業(yè)之際對(duì)前途的迷茫，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的引導(dǎo)和疏導(dǎo)。

圖1 H學(xué)院與地方本科院校在學(xué)業(yè)收獲上差異顯著的題項(xiàng)

（二）不同學(xué)科學(xué)業(yè)收獲現(xiàn)狀

從學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲來(lái)看，H學(xué)院各學(xué)科學(xué)生在書面表達(dá)能力的提高度和明確未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的提高度上存在顯著性差異。從來(lái)自學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲來(lái)看，藝術(shù)學(xué)和文學(xué)的書面表達(dá)能力的提高度較高；而在未來(lái)發(fā)展規(guī)劃方面，藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和理學(xué)較高。

圖2 不同學(xué)科在書面表達(dá)能力和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃能力方面的比較

四、H學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲及其教育因素影響分析

（一）五大指標(biāo)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的影響

1.五大指標(biāo)與大學(xué)生自我報(bào)告學(xué)業(yè)收獲的相關(guān)性分析

通過(guò)Spearman等級(jí)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，H學(xué)院教育實(shí)踐的五大指標(biāo)均與學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲呈顯著性正相關(guān)。其中，自我報(bào)告的教育收獲與“教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度”相關(guān)性居第一位，其次為“校園環(huán)境支持度”、“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”、“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”和“生師互動(dòng)”。從數(shù)據(jù)分析可以看出，無(wú)論是學(xué)生在校滿意度的評(píng)價(jià)還是自我報(bào)告的教育收獲均與“校園環(huán)境支持度”的相關(guān)性最高，從而說(shuō)明，校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有極大的影響，無(wú)論硬件設(shè)施還是人文關(guān)懷都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供條件。

表1 學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲與五大指標(biāo)的相關(guān)性分析

2.五大指標(biāo)對(duì)大學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)業(yè)收獲的影響

為了深入分析學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲與五大指標(biāo)的影響程度，我們進(jìn)行了回歸分析檢驗(yàn)，“生師互動(dòng)”伴隨概率（sig）大于0.05，也就是說(shuō)其與學(xué)生在校滿意度是無(wú)關(guān)的，剔除這項(xiàng)指標(biāo)后，重新再做一次回歸分析。教育環(huán)境支持度、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度均與學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲有顯著性相關(guān)，并且能夠解釋教育收獲的37.6%。

表2 學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲回歸方程（五大指標(biāo)影響度）

為了具體分析校園環(huán)境制度對(duì)大學(xué)生在校滿意度和自我報(bào)告的教育收獲的影響，我們通過(guò)單樣本T檢驗(yàn)，具體分析了H學(xué)院在校園環(huán)境支持度各指標(biāo)與同類院校的差異，發(fā)現(xiàn)在 “與班主任/輔導(dǎo)員關(guān)系”、“與行政人員關(guān)系”和“學(xué)校幫助人際交往”方面存在顯著性差異（p=0.000）。學(xué)校應(yīng)該重視建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神上的關(guān)懷。不僅行政人員要加強(qiáng)和學(xué)生良好關(guān)系的構(gòu)建，與學(xué)生直接接觸的班主任與輔導(dǎo)員更應(yīng)該多多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通和交流，構(gòu)建和諧的良師益友關(guān)系。如下圖所示。

圖3 校園環(huán)境支持度與地方本科院校差異顯著項(xiàng)比較

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的影響

1.學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的相關(guān)性分析

為了考察教育過(guò)程各診斷指標(biāo)對(duì)學(xué)生教育收獲的影響，通過(guò)相關(guān)分析結(jié)果如下。“課程學(xué)習(xí)行為”對(duì)教育收獲影響最大，其次是“向?qū)W/厭學(xué)”和“課程要求的嚴(yán)格程度”等。

表3 學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲與學(xué)習(xí)過(guò)程性指標(biāo)的相關(guān)性分析

2.學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的影響

回歸分析的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)過(guò)程的五個(gè)指標(biāo)均與學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲存在顯著性相關(guān)，并且能夠解釋教育收獲的38.4%。

表4 學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲回歸方程（學(xué)習(xí)過(guò)程性指標(biāo)影響）

（三）深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)收獲的影響分析

1.深度學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)收獲的相關(guān)分析

通過(guò)深度學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲相關(guān)分析可知，深度學(xué)習(xí)與教育收獲高度相關(guān)，也就是說(shuō)深度學(xué)習(xí)得分越高的同學(xué)，其自我報(bào)告的教育收獲得分越高。因此，我們可以得到結(jié)論：學(xué)校對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求越高，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，其教育收獲也就越多。

表5 深度學(xué)習(xí)與學(xué)生教育收獲的相關(guān)性分析

2.深度學(xué)習(xí)各指標(biāo)與學(xué)業(yè)收獲的相關(guān)分析

通過(guò)Spearman等級(jí)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，“整合性學(xué)習(xí)”與學(xué)生報(bào)告的教育收獲高度相關(guān)，其次是“反思性學(xué)習(xí)”，最后為“高階認(rèn)知”。

表6 學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲與深度學(xué)習(xí)三個(gè)指標(biāo)的相關(guān)性分析

3.深度學(xué)習(xí)各指標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)收獲的影響

回歸分析結(jié)果顯示，深度學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)均對(duì)大學(xué)生報(bào)告的教育收獲有顯著性影響，并且能解釋自我報(bào)告的教育收獲的33.4%。

表7 學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲回歸方程（深度學(xué)習(xí)指標(biāo)性影響度）

為了進(jìn)一步分析H學(xué)院在“整合性學(xué)習(xí)”指標(biāo)上的差異，我們經(jīng)過(guò)單樣本T檢驗(yàn)將H學(xué)院與同類地方本科院校做了對(duì)比，H學(xué)院在“師生課外討論學(xué)習(xí)”、“課余與非本班同學(xué)/朋友討論”和“整合信息觀點(diǎn)”這三個(gè)指標(biāo)上與地方同類院校存在顯著性差異。如下圖所示。

圖4 整合性學(xué)習(xí)與地方本科院校差異顯著項(xiàng)折線圖

五、結(jié)論與建議

提升教育質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是關(guān)乎學(xué)校未來(lái)發(fā)展的主題，關(guān)注學(xué)生發(fā)展首要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)收獲。學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)業(yè)收獲是學(xué)生對(duì)大學(xué)入學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，更能真實(shí)地反應(yīng)出“學(xué)校給予了學(xué)生什么”、“學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了什么”、“什么是影響學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的關(guān)鍵因素”等。這些來(lái)自學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的反饋，能夠更好地顯現(xiàn)學(xué)校在教育教學(xué)和管理體制方面存在的問(wèn)題，從而推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和管理體制改革，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度。

學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)業(yè)收獲隨入學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短顯現(xiàn)出差異，入學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，自我報(bào)告的學(xué)業(yè)收獲越大，甚至在某些方面優(yōu)于同類地方本科院?；蛉珖?guó)平均指標(biāo)。這表明新建地方本科院校關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，以學(xué)生為中心，以教育質(zhì)量為根本的理念得到真切落實(shí)，教育教學(xué)改革成效已逐漸顯現(xiàn)，學(xué)校在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面朝良好的方向發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外大量研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲是以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)人努力、教師的課程要求的嚴(yán)格程度和以院校環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間的良性交互作用的結(jié)果。大學(xué)為學(xué)生提供的校園環(huán)境和校園文化以及校園師生交往互動(dòng)的氛圍是學(xué)生提高學(xué)業(yè)收獲的關(guān)鍵因素所在。學(xué)業(yè)收獲是學(xué)生與學(xué)校環(huán)境和教師及朋輩同學(xué)之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)是在交往和互動(dòng)中的自我提升過(guò)程。而“教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度”要求學(xué)校不僅關(guān)注教師科研，更要關(guān)注教師授課。優(yōu)秀的教師和一流的教授是學(xué)生人生路和求學(xué)路上的明燈，是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人生道路的引路人。

調(diào)查顯示，“課程學(xué)習(xí)行為”對(duì)于新建地方本科院校的教育收獲影響最大，因此，改革課程體制和教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。教育部高教司司長(zhǎng)張大良提出新建本科院校要走向新型本科院校才有發(fā)展出路，而其中必要的改革就是課程和教學(xué)內(nèi)容的改革，要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，要繼續(xù)深化課程體系和教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

國(guó)際上對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的界定是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。調(diào)查研究顯示，深度學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因而更善于動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)心。深度學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)業(yè)收獲相關(guān)甚大，對(duì)于新建地方本科院校，深度學(xué)習(xí)中的“整合性學(xué)習(xí)”顯得尤為重要，要將“以學(xué)生為根本、以質(zhì)量為核心”的理念貫穿在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的教育模式，拓展課堂教學(xué)的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力是必要的教育教學(xué)改革內(nèi)容。

（注：本文中有關(guān)地方本科院校常模的數(shù)據(jù)均來(lái)源于清華大學(xué)教育研究院主編的NSSE-China問(wèn)卷使用手冊(cè)）

〔1〕張大良.高等教育改革發(fā)展與新建本科院校人才培養(yǎng)模式〔R〕.徐州：徐州工程學(xué)院，2013.11.10-11.11.

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〔3〕周華麗，鮑威，李漢邦.開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) 促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升〔J〕.中國(guó)高等教育，2012（1）：52-53.

〔4〕吳桂翎.不同類型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程比較研究〔J〕.池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：90-91.

（責(zé)任編輯：鄭芳）

崔玉華，女，陜西三原人，咸陽(yáng)師范學(xué)院教務(wù)處助理編輯、碩士，主要研究方向?yàn)榻逃u(píng)估、高等教育管理與理論（咸陽(yáng) 712000）；劉偉平，男，吉林四平人，西藏民族學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育和民族教育 （咸陽(yáng) 712082）

本文系2013年陜西省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題 “地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH13332）的研究成果。