楊朝丹

（遼東學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

循環(huán)模式下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究

楊朝丹

（遼東學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

行動(dòng)研究是國(guó)外引人注目的一種應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的研究方法，其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師探究自己教學(xué)情境及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量.以Kemmis的螺旋式循環(huán)模型為依托，在遼東學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生中進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究改革.該行動(dòng)研究有效地提高了本校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，效果顯著.

行動(dòng)研究；Kemmis循環(huán)模式；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

1 引言

行動(dòng)研究（Action Research）最早由美國(guó)的Collier和Lewin提出.英語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究具有對(duì)教師和教學(xué)過(guò)程的自我反思性、批判性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師探究自己教學(xué)情境，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量.因此，行動(dòng)研究的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題.閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能.在第二語(yǔ)言教育中，閱讀的重要性更加明顯.它不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語(yǔ)言技能之一，而且也是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑.目前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，本文旨在探討行動(dòng)研究教學(xué)模式對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所具有的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值.

2 “凱米斯程序”

Lewin[1]認(rèn)為行動(dòng)研究過(guò)程是自我反思的螺旋式漸進(jìn)循環(huán)模型，行動(dòng)研究是一個(gè)不斷反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，通過(guò)最初的研究使某些問(wèn)題得到了解決，之后針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題再進(jìn)行深入研究最終使研究呈反復(fù)循環(huán)的螺旋上升趨勢(shì).20世紀(jì)80年代Kemmis在教育領(lǐng)域內(nèi)將Lewin的“螺旋循環(huán)”模式稍作改造，構(gòu)成“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——再計(jì)劃……”的模式，有人稱(chēng)之為“凱米斯程序”.“凱米斯程序”強(qiáng)調(diào)了“在行動(dòng)中研究”，突出了教師的研究地位；其中的“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——再計(jì)劃……”是一個(gè)無(wú)止境的探索過(guò)程，它既保證了研究的持續(xù)性又使教師在無(wú)止境的探索過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使研究始終貫穿于教學(xué)過(guò)程中，表達(dá)了行動(dòng)研究既“持續(xù)”研究又不斷“改進(jìn)”教育實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)程.國(guó)內(nèi)的研究者也贊同將行動(dòng)研究的過(guò)程視作一個(gè)不斷循環(huán)螺旋上升的過(guò)程[2]，如施良方[3]提出了簡(jiǎn)化的五步驟循環(huán)模式:計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—計(jì)劃.因此，在教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)研究可以在實(shí)踐中不斷循環(huán)地解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，其優(yōu)勢(shì)在于可以及時(shí)反饋學(xué)生信息并適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.

3 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究過(guò)程

3.1 研究的背景

本研究參照“凱米斯程序”行動(dòng)研究模式，制定了符合筆者所在院校實(shí)際情況的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革行動(dòng)研究循環(huán)模式.該模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定問(wèn)題、擬定計(jì)劃、設(shè)定方案、行動(dòng)實(shí)施和評(píng)估效果幾個(gè)步驟來(lái)解決閱讀教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題.該模式通過(guò)在課程改革的不同階段中幾個(gè)呈現(xiàn)螺旋式的循環(huán)往復(fù)的步驟來(lái)解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平.

3.2 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擬定計(jì)劃

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、教師反思日記等方式我們發(fā)現(xiàn)了在本校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一系列問(wèn)題，主要有：（1）78%的學(xué)生表示閱讀課上使用的材料太乏味、晦澀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣；（2）84%的學(xué)生因?yàn)樵~匯量的缺乏導(dǎo)致閱讀理解的障礙；（3）“課堂上氣氛很沉悶，師生間很少有互動(dòng)，學(xué)生們對(duì)老師提出的問(wèn)題反應(yīng)很淡漠，我的自信心和授課熱情漸漸消失”（摘自L老師反思日記）；（4）閱讀課程平時(shí)很少有測(cè)試，只是在期末筆試中有3-4篇閱讀理解的文章，答得好與不好對(duì)學(xué)期總成績(jī)影響不大，這也是我們對(duì)閱讀課程重視不夠的一個(gè)原因吧?。ㄕ訷學(xué)生的訪談?dòng)涗洠?/p>

針對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本行動(dòng)研究項(xiàng)目組成員在廣泛征求校內(nèi)外專(zhuān)家和相關(guān)人員的新想法、專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)后，擬定了的一系列改進(jìn)計(jì)劃：改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源；找到有效的方法提高學(xué)生的詞匯量掌握水平；改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)；將先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中；在閱讀教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化背景等相關(guān)知識(shí)；改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式.

3.3 設(shè)定行動(dòng)方案

針對(duì)在本校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本課題行動(dòng)研究小組成員對(duì)閱讀課程的改進(jìn)設(shè)定了具體的第一階段行動(dòng)方案，主要有：（1）改變教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資料；（2）完善教學(xué)方法；（3）改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)；（4）改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià).3.4行動(dòng)實(shí)施

本行動(dòng)研究小組自2012年秋季學(xué)期開(kāi)始在全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生范圍內(nèi)推行該教學(xué)模式，第一階段為期半年.為了比較學(xué)生在實(shí)施行動(dòng)研究前后的閱讀成績(jī)，課題小組在實(shí)施第一階段方案前，對(duì)全校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了首次閱讀測(cè)驗(yàn)，試題采用2012年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的閱讀試題來(lái)保證測(cè)試的信度和效度.

3.4.1 改變教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資料

Nuttall[4]提出了選擇閱讀材料的三個(gè)原則：合適程度(suitability)、可利用程度(exploitability)和可讀性（readability）.根據(jù)以上原則，我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮材料是否符合學(xué)生的閱讀需求、是否適合課堂教學(xué)的需要、是否能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀技能等，兼顧實(shí)用性和真實(shí)性.

3.4.2 完善教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

課堂上，采取任務(wù)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、語(yǔ)言情境教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.我們要求教師將學(xué)生平時(shí)的單詞背誦情況記入期末平時(shí)成績(jī)，從而督促學(xué)生加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí).提倡教師加強(qiáng)師生溝通，注意自己的提問(wèn)技巧，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀的重要性和特殊性.授課時(shí)，多介紹英美國(guó)家概況，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能更好的理解所閱讀的英文資料.我們還安排了教學(xué)效果良好的閱讀課教師開(kāi)設(shè)示范課，鼓勵(lì)其他教師觀摩、學(xué)習(xí)，并互相交流成功經(jīng)驗(yàn)，分享心得體會(huì)，提高教師的閱讀教學(xué)業(yè)務(wù)水平.

3.4.3 改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

改變過(guò)去“一卷定終身”的評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到閱讀課程教學(xué)中，采取目標(biāo)管理的方法，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，分階段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.除了期末考試外，每學(xué)期要進(jìn)行三次階段測(cè)試并給學(xué)生布置一定數(shù)量的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)所閱讀的材料每月寫(xiě)一篇閱讀札記，成績(jī)記入本學(xué)期的平時(shí)成績(jī)中.

3.5 第一階段方案實(shí)施的效果評(píng)價(jià)與反思

為了更好地修改行動(dòng)策略和評(píng)估行動(dòng)方案的成效，我們對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)研：課題組要求教師每?jī)芍芤苑此既罩镜男问接涗泝芍軄?lái)課堂教學(xué)的所見(jiàn)所感，并反思教學(xué)中的不足；學(xué)生被要求建立自己的閱讀學(xué)習(xí)檔案，記錄每周閱讀訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià).為檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)施半年來(lái)學(xué)生的閱讀成績(jī)，課題組成員選用2012年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的閱讀試題，試題難度與項(xiàng)目實(shí)施前進(jìn)行的首次測(cè)試相當(dāng)，結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀成績(jī)已經(jīng)有了較明顯的進(jìn)步，同時(shí)，閱讀速度也有了提高，具體情況如下表所示：

實(shí)考人數(shù) 及格人數(shù) 合格率第一階段方案實(shí)施前 720 387 53.8%第一階段方案實(shí)施后 720 627 87.1%

根據(jù)調(diào)研以及學(xué)生兩次測(cè)試成績(jī)，第一階段的行動(dòng)研究效果如下：師生對(duì)第一階段行動(dòng)方案的效果基本認(rèn)可，閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題已初步解決；學(xué)生閱讀水平有了明顯的提高，本校大部分的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已基本達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)閱讀水平的要求，行動(dòng)研究的實(shí)踐證明實(shí)施改革已取得明顯成效.

同時(shí)，反思第一階段的行動(dòng)研究我們發(fā)現(xiàn)還存在著如下問(wèn)題：（1）對(duì)于新聞?lì)?、?jīng)濟(jì)類(lèi)等題材的文章，學(xué)生閱讀起來(lái)仍然存在很大的困難；（2）課堂上師生互動(dòng)有了明顯的改善，但學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠理想.因此，需要進(jìn)一步采取措施來(lái)提高學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng).

3.6 第二階段修訂并改進(jìn)方案

根據(jù)第一階段行動(dòng)研究方案實(shí)施后出現(xiàn)的新問(wèn)題和改革進(jìn)程中教師的反思，我們對(duì)新方案進(jìn)行了如下改進(jìn):

3.6.1 加強(qiáng)閱讀真實(shí)材料的力度

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論基本上都主張采用真實(shí)的材料，特別是在閱讀教學(xué)中.所謂真實(shí)的材料，是指那些供英語(yǔ)為母語(yǔ)的人閱讀的材料，而不是那些專(zhuān)門(mén)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的材料.課題研究小組在一年級(jí)下學(xué)期將大量真實(shí)的原版閱讀材料作為閱讀課堂的訓(xùn)練素材，如：英文報(bào)紙、原版的英文期刊、外國(guó)作家的英文原著（難度適當(dāng)?shù)模?通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生的英文時(shí)事政治的閱讀能力、人文素養(yǎng)和文學(xué)欣賞能力都得到了提高.

3.6.2 繼續(xù)加強(qiáng)生生互動(dòng)

由于觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)在課堂上還有所欠缺，課題小組成員采取了相應(yīng)的策略來(lái)建立互信合作的生生關(guān)系，從教師自身做起，建立平等和諧的師生關(guān)系，利用積極融洽的師生關(guān)系帶動(dòng)生生關(guān)系的良好構(gòu)建.首先，幫助學(xué)生樹(shù)立互信合作的觀念.其次，幫助學(xué)生建立互信合作的機(jī)制.教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自然情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，1人做組長(zhǎng)，每次課堂活動(dòng)基本上都是以小組合作的方式進(jìn)行，用機(jī)制讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)生生合作和互動(dòng)的觀念與意識(shí).

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)新的閱讀教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.實(shí)施行動(dòng)研究的學(xué)生在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中,閱讀理解一題的單項(xiàng)成績(jī)較歷年我校學(xué)生的有了明顯的提高.教學(xué)行動(dòng)研究也促進(jìn)了教師自身的發(fā)展與完善.經(jīng)過(guò)一年半的行動(dòng)研究，我校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有了很大的提高.行動(dòng)研究在教學(xué)改革的開(kāi)展、教學(xué)質(zhì)量的提高方面發(fā)揮著巨大的作用，也極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究的嘗試使筆者更加堅(jiān)信，行動(dòng)研究能夠幫助教師更好地了解教與學(xué)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教學(xué)更好地朝著針對(duì)性與實(shí)效性的方向發(fā)展.

〔1〕Lewin，K.1946.Action Research and Minority Problems.J Soc.Issues 2(4):34－46.

〔2〕陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

〔3〕施良方.中學(xué)教育學(xué)[M].福建教育出版社，1996.

〔4〕Nuttall, C.Teaching reading skills in a foreign language (new edition) [M].Oxford: Heinemann.1996.

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A

1673-260X（2014）03-0261-02

遼東學(xué)院2012年“大學(xué)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究及互動(dòng)發(fā)展”教學(xué)改革項(xiàng)目的部分成果