衛(wèi) 強，張國升，劉金旗，李啟照，楊春燕

（安徽新華學(xué)院 藥學(xué)院，安徽 合肥 230088）

地方高校藥學(xué)實驗示范中心的建設(shè)與思考

衛(wèi) 強，張國升，劉金旗，李啟照，楊春燕

（安徽新華學(xué)院 藥學(xué)院，安徽 合肥 230088）

實驗示范中心是教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分，旨在全面提升教學(xué)實踐和創(chuàng)新能力.本文從強化管理模式與運行機制，促進(jìn)實驗室開放程度，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗室建設(shè)和管理，強化校企合作實驗課程開發(fā)，建設(shè)低碳和綠色實驗室，實驗室智能管理網(wǎng)絡(luò)平臺幾個方面論述了在地方高校實施藥學(xué)實驗示范中心建設(shè)的體會，以期為地方高校實驗室建設(shè)水平的提升，強化示范和輻射作用提供新的思路和方法.

地方高校；藥學(xué)；實驗；示范中心

實驗教學(xué)示范中心是教育部實施《新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程》的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)，旨在推動高等學(xué)校加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)力度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量.其建設(shè)目標(biāo)是，樹立以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，建設(shè)高素質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍，提供完善的開放服務(wù)和優(yōu)良的實驗教學(xué)環(huán)境，建立現(xiàn)代化的高效運行的管理機制，充分發(fā)揮實驗教學(xué)示范體系的示范與輻射作用，全面提高實驗教學(xué)水平，帶動高等學(xué)校實驗室的建設(shè)和發(fā)展.

實驗教學(xué)示范中心建設(shè),作為高等教育質(zhì)量工程的一個重要內(nèi)容,已越來越多地引起全國各高校和教育主管職能部門的高度重視[1-5].高校實驗室是專業(yè)學(xué)科的教學(xué)基地，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和幫助學(xué)生體驗理論知識的重要場所，同時也是進(jìn)行科學(xué)試驗的重要場所，是科技成果產(chǎn)生的源頭活水.

近幾年來，能源緊缺、碳排放高速增長，全球環(huán)境污染和氣候變暖趨勢加劇，這迫使各國必須把減排作為經(jīng)濟發(fā)展過程中考慮的重點之一.同時，由于高校實驗室，特別是地方高校實驗室建設(shè)時間不長，管理體制、機制不健全，人員配備少，面臨較大的實驗安排壓力，導(dǎo)致其管理和服務(wù)功能未能充分發(fā)揮.本文以安徽新華學(xué)院示范實驗實訓(xùn)中心——藥學(xué)院藥物制備與質(zhì)量控制中心的建設(shè)體會為例，思考地方高校藥學(xué)類專業(yè)實驗室中心建設(shè)的舉措，以期為進(jìn)一步提升建設(shè)內(nèi)涵，充分發(fā)揮示范效應(yīng)提供新的思路.

1 強化管理模式與運行機制

本實驗中心設(shè)主任1名，副主任4名，主管2名，實驗員1名.中心實行院、系分層管理，在學(xué)院分管院長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由院教務(wù)處、院、系對中心各實驗室進(jìn)行教學(xué)、資源利用、設(shè)備、帳目財務(wù)等實行統(tǒng)一管理.

為充分利用現(xiàn)有資源，中心所屬各實驗室、實訓(xùn)基地，除完成藥學(xué)院3個?？茖I(yè)、3個本科專業(yè)教學(xué)實踐任務(wù)外，還對有科研課題的教師、大學(xué)生創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化中心的學(xué)生創(chuàng)新課題、藥物研究所開發(fā)項目等全面開放.每年在中心進(jìn)行實驗實訓(xùn)的教師和學(xué)生達(dá)1000人次以上，完成課時數(shù)達(dá)2000學(xué)時以上.

2 促進(jìn)實驗室開放程度，為學(xué)生搭建科研平臺

2009年，我校實驗中心專門成立大學(xué)生創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化中心、藥物研究所，并安排實驗室作為實驗場所，成為面向?qū)W生開放的專業(yè)實驗室.通過平臺的鍛煉，使學(xué)生具有較強的動手能力、創(chuàng)新能力和實際工作能力.

在實驗平臺中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下相繼開發(fā)皂角洗發(fā)香波、抗菌香囊、安神顆粒、益母草堿等產(chǎn)品，獲得安徽省挑戰(zhàn)杯比賽三等獎5個，發(fā)表論文20多篇.

3 引導(dǎo)學(xué)生參與實驗室建設(shè)與管理[6]

學(xué)生實驗室真正的主人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗室參與建設(shè)，輔助管理，是充分體現(xiàn)主人翁精神的重要途徑.實驗教學(xué)中心選擇個人素質(zhì)高、責(zé)任心強的學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)之余分管一定的實驗室，主要負(fù)責(zé)教學(xué)服務(wù)、晚間巡視、儀器和試劑規(guī)整等工作，一方面解決了實驗中心教師不足的問題，另一方面，又使學(xué)生增加了對實驗室的感性認(rèn)識，提升了其從事實驗和科學(xué)研究的興趣.

實驗教學(xué)中心開設(shè)了專業(yè)技能訓(xùn)練課程，在實驗室工作人員的指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都有機會參與到準(zhǔn)備實驗和管理實驗室的工作.學(xué)生接觸了很多常規(guī)課程外沒有接觸過的儀器、設(shè)備、化學(xué)藥品，從而對實驗儀器、設(shè)備、化學(xué)藥品的性質(zhì)有進(jìn)一步的了解，彌補了正常上課的缺陷，鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了對科學(xué)實驗的興趣.最重要的是學(xué)生內(nèi)心擁有了主人翁意識和責(zé)任感.根據(jù)調(diào)查，在專業(yè)技能訓(xùn)練課之前，學(xué)生普遍認(rèn)為實驗室只是實驗場所，而現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)把實驗室作為自己學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)生體會到準(zhǔn)備實驗和管理實驗室的艱辛，上實驗課更加認(rèn)真，對實驗儀器設(shè)備也倍加愛護，自覺地維護實驗秩序，形成了一股良好的風(fēng)氣，養(yǎng)成了好的實驗習(xí)慣，也學(xué)到了更多的知識.

4 強化校企合作開發(fā)實驗課程

對于地方性工科院校，學(xué)生畢業(yè)后主要到生產(chǎn)企業(yè)工作，用人單位十分重視學(xué)生的實際工作能力和職業(yè)素質(zhì)，而實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是在實驗實踐過程中得到訓(xùn)練和強化.國外許多大學(xué)十分強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，英國、德國、澳大利亞等國家的科技學(xué)院(大學(xué))也是通過與企業(yè)合作開展教學(xué)活動，將企業(yè)項目工程的相當(dāng)一部分案例引入應(yīng)用性強的課程中，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程中的實際問題結(jié)合起來.這就是所謂的學(xué)生從實際案例入手，主動參與到發(fā)現(xiàn)問題尋找答案的過程之中，通過培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維，從而獲得解決問題能力的“案例”式實驗教學(xué)方式[7].同時，地方院校要積極與地域相結(jié)合辦專業(yè)，將實驗、實訓(xùn)與地方企業(yè)緊密結(jié)合，注意將地區(qū)優(yōu)勢凸顯出來，以滿足社會對技術(shù)人才規(guī)格多樣化需求.

5 建設(shè)低碳、綠色實驗室，提高內(nèi)涵，降低辦學(xué)成本

地方高校由于辦學(xué)時間不長，國家投入少，這就需要厲行節(jié)約，系統(tǒng)梳理辦學(xué)存在問題，提升內(nèi)涵.高校實驗室是專業(yè)學(xué)科的教學(xué)基地，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和幫助學(xué)生體驗理論知識的重要場所，同時也是進(jìn)行科學(xué)試驗的重要場所，建設(shè)低碳、綠色實驗室是提高內(nèi)涵的重要舉措.這就需要結(jié)合實驗室的現(xiàn)狀，梳理高耗能儀器和設(shè)備、有毒和污染試劑的使用現(xiàn)狀.根據(jù)調(diào)研結(jié)果，重點對實驗大綱、實驗內(nèi)容、實驗整合、實驗教學(xué)方法等進(jìn)行改革進(jìn)行驗證.同時，系統(tǒng)、全面評估教學(xué)改革帶來的經(jīng)濟效益和社會效益，反過來推進(jìn)改革的持續(xù)性和全面性.

高校低碳、綠色實驗室建設(shè)研究思路見圖1.

圖1 低碳、綠色實驗室建設(shè)研究方案

6 以實驗室智能管理網(wǎng)絡(luò)平臺為抓手，全面提升建設(shè)水平

藥學(xué)類實驗室由于儀器設(shè)備、試劑、耗材等種類繁多，實驗管理員在進(jìn)行常規(guī)管理時工作量大，用單純的Word、Excel等常規(guī)軟件管理難度大；教師實驗課前通常要填寫申報單，交給實驗員準(zhǔn)備材料，這種紙質(zhì)化的辦公程序效率低，增加運行成本；教師、學(xué)生進(jìn)行科研前，同樣存在儀器、試劑、耗材的申報問題，增加了管理成本.因此，制作以教學(xué)服務(wù)、科研服務(wù)、常規(guī)管理為重點的實驗室智能管理網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)無紙化辦公，是建設(shè)實驗示范中心的重要舉措.

6.1 儀器、耗材管理平臺

藥學(xué)實驗室通常存在大型儀器、精密儀器、玻璃儀器、試劑、輔材等，價格不等，種類繁多，管理復(fù)雜.根據(jù)教學(xué)計劃，每年教師都要申報相應(yīng)的實驗材料供學(xué)期教學(xué)使用，常規(guī)都需要由教師、課程組、系部、實驗室逐級上報，工作量大，過程比較繁瑣.開發(fā)專門的儀器、耗材管理平臺，可以利用計算機對儀器、耗材進(jìn)行統(tǒng)籌管理，教師可以在家實現(xiàn)實驗材料申報，管理員也可以根據(jù)后臺管理系統(tǒng)進(jìn)行信息處理.

6.2 教師實驗預(yù)約平臺

教師在進(jìn)行實驗課前，通常需要準(zhǔn)備大量的實驗材料，通常是教師填寫《實驗材料準(zhǔn)備一覽表》交給實驗員，實驗員找到材料放置到相應(yīng)的實驗室.這種模式同時限制了教師、實驗員的工作時間，降低了工作效率.采用教師實驗預(yù)約平臺，教師在網(wǎng)上預(yù)約所用的材料，本人無需到場，實驗員也可根據(jù)預(yù)約情況，集中進(jìn)行材料的準(zhǔn)備.

6.3 教師、學(xué)生科研預(yù)約平臺

實驗教學(xué)平臺應(yīng)是一個系統(tǒng)性、開放性教學(xué)資源服務(wù)平臺,要求有配套的開放式運行管理機制,教師和學(xué)生在該體系下享受教學(xué)服務(wù),團體協(xié)作精神,促進(jìn)創(chuàng)新能力提升[8].

其中，教師和學(xué)生進(jìn)行科研活動最重要的是實驗材料的準(zhǔn)備問題，工作量大，預(yù)約時間復(fù)雜，這就需要另設(shè)教師、學(xué)生科研預(yù)約平臺進(jìn)行處理.

6.4 綜合資源共享平臺

實驗室綜合管理平臺，除了管理以外，還應(yīng)該包括一定的服務(wù)和宣傳功能，綜合資源共享平臺包括實驗室簡介、實驗指導(dǎo)書查閱、實驗大綱查閱、實驗錄像觀看、科研成果展示等欄目，使學(xué)生在教學(xué)、科研兩個方面共享資源.

7 總結(jié)

安徽新華學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案的總體指導(dǎo)思想是以中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，貫徹落實第四次全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，遵循教育教學(xué)規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，按照“基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的要求，推行學(xué)年學(xué)分制，采用“GPC”[“G”代表的是通識教育（generaleducation）；“P”代表的是專業(yè)教育（professionaleducation）；“C”代表的是職業(yè)生涯教育（careereducation）]人才培養(yǎng)模式，分類指導(dǎo)，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才.安徽新華學(xué)院是按照“一主線、四層次、五平臺、八模塊”的原則構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的實踐教學(xué)體系.“一主線”即指四年實踐教學(xué)不斷線；“四層次”涉及基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐；“五平臺”中涉及實驗實訓(xùn)平臺、實習(xí)實訓(xùn)平臺、科技創(chuàng)新平臺訓(xùn)練；“八模塊”中涉及實驗教學(xué)模塊、實習(xí)教學(xué)模塊、實訓(xùn)教學(xué)模塊、畢業(yè)論文（設(shè)計）模塊、應(yīng)用創(chuàng)新模塊.

〔1〕教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[Z].教育部教高[2007]1號文件.

〔2〕楊拴克,馬西奎,劉曄.創(chuàng)建國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心的實踐[J].實驗室研究與探索,2007,26(11):67-69.

〔3〕張文桂.實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的思考與實踐[J].實驗技術(shù)與管理2008,25(1):1-4.

〔4〕刁鳴,王松武.國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的若干理論探討與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2008,25(6):1-5.

〔5〕孟慶繁,陳亞光.基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的實踐與思考[J].實驗室研究與探索,2005,24(5):95-98.

〔6〕張志偉，沈喜海，王東軍，等.省級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)與改革[J].實驗技術(shù)與管理，2011,28（8）：237-238.

〔7〕張潤杰.基于“案例”的探究式實驗教學(xué)[J].實驗技術(shù)與管理，2006(6):96-98.

〔8〕林生，狄斌,尤啟冬，等.國家級藥學(xué)實驗教學(xué)示范中心創(chuàng)新性實驗教學(xué)平臺研究.藥學(xué)教育，2009,25（5）：5-8.

G642

A

1673-260X（2014）03-0190-02

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目（2012jyxm573）,安徽新華學(xué)院質(zhì)量工程項目（2011sysxx02）