檀伯才

（阜陽師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

微格教學(xué)在高師鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究

檀伯才

（阜陽師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

微格教學(xué)（Microteaching）對于師范生和在職教師教學(xué)技能的訓(xùn)練有著積極的作用.結(jié)合我國高師鋼琴教學(xué)模式的改革與高師鋼琴課程的教學(xué)特點(diǎn)，分析了微格教學(xué)應(yīng)用于高師鋼琴課的可行性；以《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》為例，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技能等方面闡述了微格教學(xué)在高師鋼琴課中的應(yīng)用實(shí)踐，旨在探索微格教學(xué)對于鋼琴課教學(xué)的積極作用.

微格教學(xué)；鋼琴課；教學(xué)技能；《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》

1 微格教學(xué)概述

微格教學(xué)（Microteaching）又稱為“小規(guī)模教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“微型教學(xué)”等，是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教學(xué)技能的教學(xué)方法[1].自20世紀(jì)60年代初美國斯坦福大學(xué)的艾倫（Dwight W.Allen，1931）教授創(chuàng)立微型教學(xué)以后，很快推廣到全球各地，并被美國及歐洲國家教育界的廣泛接受和一致推許.20世紀(jì)70年代，亞洲一些國家和地區(qū)也相繼開始進(jìn)行微型教學(xué)的應(yīng)用與研究.我國在20世紀(jì)80年代初開始引進(jìn)媒體教學(xué)，并經(jīng)常采取定格式的教學(xué)錄像分析，因此，國內(nèi)稱微型教學(xué)為“微格教學(xué)”，1983年，哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂教育系率先在“中學(xué)音樂教學(xué)論”的課堂教學(xué)中引進(jìn)了微格教學(xué)方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練在校生的教學(xué)技能[2].微格教學(xué)在其發(fā)展過程中，汲取了諸多新的教育理念和科學(xué)的教學(xué)方法，并不斷改進(jìn)與完善，對于師范生和在職教師教學(xué)技能的訓(xùn)練及種種教學(xué)改革有著積極的作用.

2 微格教學(xué)應(yīng)用于高師鋼琴課的可行性分析

2.1 高師鋼琴教學(xué)改革的需要

當(dāng)前，隨著高師音樂教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式面臨著諸多困境與挑戰(zhàn).一些地方高校音樂專業(yè)由于鋼琴師資力量的不足，鋼琴課程由傳統(tǒng)的“一對一”個(gè)別課教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)換為“一對三”、“一對四”等小組課模式，甚至“一對多”的集體課模式.這種教學(xué)模式的改變必然對鋼琴課的教學(xué)理念與教學(xué)方法提出了新的要求，鋼琴課堂教學(xué)勢必向科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展.鋼琴教師們不僅要有深厚的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能夠靈活地運(yùn)用各種有效手段解決鋼琴微型教學(xué)中諸多問題，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的組織者、指揮者與協(xié)調(diào)者.微格教學(xué)自20世紀(jì)60年代誕生以來，以較為顯著的成效被許多國家的師范教育廣泛應(yīng)用，近年來，我國師范教育和在職教師繼續(xù)教育也對其進(jìn)行了大量理論和實(shí)踐的探索，并取得一定的研究成果.當(dāng)前，我國高師音樂專業(yè)鋼琴課正面臨著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新局面，鋼琴教育者們應(yīng)借此契機(jī)，在前人成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上大膽引入微格教學(xué)，為新時(shí)期鋼琴課的教學(xué)探尋更為有效的教學(xué)模式.

2.2 高師鋼琴課程特點(diǎn)與微格教學(xué)的契合

（1）鋼琴課是高師音樂專業(yè)教育的主干課程，為保證每個(gè)學(xué)生的鋼琴演奏技能得到有效訓(xùn)練，高師院校多以小組課的形式進(jìn)行教學(xué)，即使是數(shù)碼鋼琴集體課，人數(shù)也基本控制在20人以內(nèi).這種形式正符合微格教學(xué)的“微型規(guī)?！钡奶攸c(diǎn)，有利于控制模擬教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的提供更為有利的條件.

（2）鋼琴課的教學(xué)過程是音樂理論與音樂實(shí)踐高度結(jié)合的過程，內(nèi)容涉及音樂史、音樂分析、音樂表演等學(xué)科知識(shí).微格教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、示范教學(xué)、角色扮演與反饋評價(jià)等一系列活動(dòng)中也十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合.

（3）數(shù)碼鋼琴以及現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體的使用為微格教學(xué)提供了有利的實(shí)施條件.如數(shù)碼鋼琴可以記錄和存儲(chǔ)學(xué)生實(shí)時(shí)演奏的音樂，錄像、錄音器材及電腦錄屏軟件的使用能夠全方位記錄微格模擬教學(xué)過程，教師和學(xué)生可以通過錄像視頻回放來觀察和審視自己的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)反饋與客觀評價(jià).

3 微格教學(xué)在高師鋼琴課中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 鋼琴課微格教學(xué)的理論準(zhǔn)備

在進(jìn)行鋼琴課微格教學(xué)之前，我們首先應(yīng)該掌握諸如《音樂教育理論》、《鋼琴教學(xué)法》等音樂教育理論與鋼琴教學(xué)理論.同時(shí)深入學(xué)習(xí)微格教學(xué)的相關(guān)理論，如加涅的“學(xué)習(xí)層級”理論、杜威的“從做中學(xué)”理論、奧蘇泊爾的“認(rèn)知同化論”以及巴班斯基的“認(rèn)識(shí)活動(dòng)分類”等等，了解微格教學(xué)的過程與特點(diǎn)，掌握微格教學(xué)的各種技能.為后續(xù)的鋼琴微格教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).

3.2 鋼琴課的微格教學(xué)設(shè)計(jì)——以《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》為例

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括：認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，明確制定教學(xué)目標(biāo)；合理組織教材，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法；科學(xué)進(jìn)行教學(xué)反饋與教學(xué)評價(jià)等.認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂教學(xué)和提升教學(xué)效果的前提，以下筆者將以《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》為例，對鋼琴微格教學(xué)設(shè)計(jì)提出的實(shí)踐性建議.

（1）認(rèn)真比較《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》不同版本的樂譜，選擇指法、力度與踏板等標(biāo)記規(guī)范合理的版本，有條件的可以用Sibelius或Finale等五線譜軟件進(jìn)行電子樂譜的制作.電子樂譜的優(yōu)點(diǎn)是可以對音樂作品中的重點(diǎn)、難點(diǎn)作出相應(yīng)的標(biāo)記，也可以根據(jù)需要對作品進(jìn)行必要的修改，這無疑使課堂教學(xué)更加靈活.譜例一便是筆者運(yùn)用五線譜軟件Sibelius6制作的《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》第1—4小節(jié)的樂譜，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對象，有針對性地補(bǔ)充相應(yīng)的標(biāo)記.

譜例一：《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》第1-4小節(jié)

（2）對《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》進(jìn)行詳細(xì)的分析，明確該練習(xí)曲的技術(shù)訓(xùn)練目標(biāo)是正確運(yùn)用肩和臂的開放性運(yùn)動(dòng)來帶動(dòng)手指的大跨度伸張練習(xí).

（3）根據(jù)作品的創(chuàng)作特征來看，右手“半連半跳”的旋律線與左手伴奏織體中若隱若現(xiàn)的隱伏聲部交相呼應(yīng)，而且這種旋律動(dòng)機(jī)貫穿作品始終，支撐和促進(jìn)了音樂的動(dòng)力發(fā)展.因此，左右手聲部的多層次力度的控制與對比是這首練習(xí)曲的訓(xùn)練重點(diǎn).

（4）《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》在節(jié)奏方面有兩個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，其一是作品的第33-36小節(jié)中右手八分音符的五連音與左手的均衡的十六分音符的節(jié)奏對位，另一個(gè)難點(diǎn)是作品的第61-62小節(jié)中十六分音符的五連音與左手的均衡的十六分音符的節(jié)奏對位.教師應(yīng)該對這種左右手協(xié)調(diào)性方面尋求科學(xué)的訓(xùn)練方法.

由于微格教學(xué)的時(shí)間短，規(guī)模小，內(nèi)容較為集中，以上教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行選擇性地組織教學(xué)，并對課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)反饋與客觀評價(jià).

3.3 鋼琴課微格教學(xué)技能運(yùn)用——以《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》為例

在完成《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》的微格教學(xué)設(shè)計(jì)后，實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用微格教學(xué)的各種技能組織課堂教學(xué).

3.3.1 導(dǎo)入技能的運(yùn)用

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)在很大程度上依賴于有關(guān)心理活動(dòng)即第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度.”這句話闡釋了心理學(xué)中“首因效應(yīng)”的基本含義.對于課堂教學(xué)來說，這種“首因效應(yīng)”取決于教師的導(dǎo)入技能的運(yùn)用.微格教學(xué)中常用的導(dǎo)入技能主要包括直接導(dǎo)入、間接導(dǎo)入和趣味性導(dǎo)入等.《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》不僅具有較高的技術(shù)難度，同時(shí)也富有強(qiáng)烈的抒情性，因此，采用趣味性導(dǎo)入較為合適.教學(xué)時(shí)，教師可以示范演奏該作品或通過播放視頻與音頻的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這樣，教師可以借助精湛的技藝演繹具有濃厚浪漫主義風(fēng)格的肖邦情懷，從而激發(fā)學(xué)生對該作品的學(xué)習(xí)興趣.

3.3.2 講解技能的運(yùn)用

自古以來，講解是教學(xué)中最常見的一種方式，也是教師教學(xué)最基本的一項(xiàng)技能.在《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》教學(xué)過程中，作品的創(chuàng)作背景、肖邦的浪漫主義風(fēng)格等可以通過敘述性講解相關(guān)音樂史知識(shí)進(jìn)行講授；作品的創(chuàng)作特征可以選擇啟發(fā)性與分析式講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作曲技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行思考與分析；作品的宏觀結(jié)構(gòu)和演奏技術(shù)的控制則可以運(yùn)用歸納式講解.

3.3.3 示范技能的運(yùn)用

毋庸置疑，在以強(qiáng)調(diào)音樂技法為主的鋼琴課程中，示范技能起著極其重要的作用和意義，它也是向?qū)W生傳遞信息和技術(shù)的最直接方式，學(xué)生通過視聽與模仿掌握相關(guān)演奏技巧，從而更好地表現(xiàn)音樂.根據(jù)《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》的內(nèi)容和演奏要點(diǎn)，教師可以從“全曲示范”、“局部示范”和“對比示范”等角度進(jìn)行教學(xué).正如前文中所提到的，教師以“全曲示范”的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在展示作品第一印象的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對該作品的學(xué)習(xí)興趣.對于作品中技術(shù)難點(diǎn)，教師應(yīng)做到針對性的“局部示范”，如前文所強(qiáng)調(diào)的難點(diǎn)“第61-62小節(jié)中十六分音符的五連音與左手的均衡的十六分音符的節(jié)奏對位，”如譜例二所示.在這種“局部示范”過程中，教師可采取邊示范邊講解的綜合教授方式告訴學(xué)生解決技術(shù)難點(diǎn)的方法和要領(lǐng).右手“半連半跳”的旋律線與左手伴奏織體中若隱若現(xiàn)的隱伏聲部宜采用“對比示范”，將鋼琴演奏中的連音、跳音與半連半跳音進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀察與對比，最終掌握正確的半連半跳的演奏方法.值得一提的是，在微格教學(xué)中，這種“對比示范”也可以通過角色互換的方式進(jìn)行，即學(xué)生扮演教師的角色，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與角色互換，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性.

譜例二：《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》第61-62小節(jié)

3.3.4 反饋與強(qiáng)化技能的運(yùn)用

微格教學(xué)中，反饋與強(qiáng)化的目的在于：通過反饋檢查教學(xué)信息輸出的情況，可以及時(shí)調(diào)整信息的再輸出，以利于糾正偏差和失誤，起到調(diào)控的作用；通過強(qiáng)化訓(xùn)練能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，并積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)正確的行為方式，使動(dòng)態(tài)的信息交流過程達(dá)到最佳效果[3].鋼琴微格教學(xué)的反饋主要通過課堂提問、課堂觀察和課堂觀摩考查等方式來完成，如教師在《肖邦練習(xí)曲Op.10，No.9》全曲示范之前，提出諸如音樂作品風(fēng)格、作品的音色與力度對比等方面問題，讓學(xué)生帶著問題聆聽教師的演奏，明確學(xué)習(xí)目的；針對作品的難點(diǎn)“局部示范”演奏之后，讓學(xué)生在課堂上模仿，觀察學(xué)生的接受能力與掌握演奏技術(shù)的程度；通過角色互換進(jìn)行的“對比示范”是課堂觀摩考查有效的途徑，教師可以將學(xué)生們的演奏進(jìn)行錄像，使學(xué)生能在回放錄像視頻時(shí)看到、聽到自己的演奏，同時(shí)，教師要對學(xué)生的演奏進(jìn)行客觀評價(jià)，有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，在老師的指導(dǎo)下及時(shí)糾正.鋼琴微格教學(xué)的強(qiáng)化技能主要體現(xiàn)在語言、動(dòng)作、表情與符號(hào)標(biāo)記等方面，如教師通過表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、批評缺點(diǎn)、鼓勵(lì)進(jìn)步等方式強(qiáng)化教學(xué)效果；可以通過肢體動(dòng)作與面部表情來強(qiáng)化作品的情感表現(xiàn)；在樂譜上用各種符號(hào)分別標(biāo)記重難點(diǎn)及相應(yīng)的演奏技巧可以強(qiáng)化和提高教學(xué)有效性.

4 結(jié)語

自我國教育改革先驅(qū)們開始引入微格教學(xué)至今已有三十余年，在不斷的探索和實(shí)踐過程中，微格教學(xué)很好地促進(jìn)了在職教師和師范生的教學(xué)技能培訓(xùn).然而，普通高等師范院校音樂專業(yè)鋼琴課程運(yùn)用微格教學(xué)還處在起步與嘗試階段，鋼琴微格教學(xué)的具體實(shí)施依然面臨著諸多問題和困難，這種教學(xué)模式的改革仍需相關(guān)教育部門和鋼琴藝術(shù)工作者們進(jìn)一步發(fā)展和完善.

〔1〕楊田靜.關(guān)于提高高師音樂微格教學(xué)有效性的研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

〔2〕郁正民.音樂微格教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2004.3.

〔3〕郁正民.音樂微格教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2004.69.

G642

A

1673-260X（2014）03-0240-03

阜陽師范學(xué)院2013年基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題（2013JCJY14）