在高中作文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生寫人記事的習作，特別是寫人的文章，文中的人物形象更是千人一面，既無個性，又不生動，整篇文章顯得干癟無味，缺少感染力。盡管學生從小學到高中都在進行記敘文的訓練，可是記敘文越寫越差，究其原因就是缺乏真情實感的流露，而這種真情實感的缺乏又源于對生活細節(jié)的捕捉不夠。那么，怎樣使學生的記敘文具有打動讀者內心世界的動人之處呢？我認為，在作文中打造細節(jié)描寫這樣的亮點是很重要的。當然，這必須引導學生掌握記敘文細節(jié)描寫的基本方法。

列夫托爾斯泰說：“藝術起于至微。”這里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術價值的細節(jié)。所謂細節(jié)描寫，就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)或一些富有藝術表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及場面片斷等，加以生動細致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。

運用好細節(jié)描寫，不僅可以增強作品的真實性、生動性和形象性，激發(fā)讀者的閱讀興趣，還可以深化文章的主題，或達到“一瞬傳情，一目傳神”之情動人的藝術效果。舉凡肖像、服飾、語言、動作、神情、心理，乃至景物描寫，都離不開細節(jié)，學生對這些描寫方法——尤其是通過閱讀和寫作接觸到的動作細節(jié)描寫——也是較熟悉的?？墒窃趯嶋H寫作中，學生們并不能很好地運用細節(jié)描寫這種能使自己作文出彩的手法，這就需要老師在日常寫作教學中想一些點子，啟發(fā)、引導學生學會細節(jié)描寫。

在平時教學中，我是這樣做的：將課文閱讀與作文練筆結合起來，即將教材經典細節(jié)賞析與學生的寫作練習相結合，學中寫，寫中悟，加深理解，相互促進，最后讓細節(jié)描寫點亮習作全篇。例如，在教授《項脊軒志》時，我引導學生賞析文中的細節(jié)：

“比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之?！?/p>

我先讓學生找出該段里面的細節(jié)描寫，并引導學生分析其表情達意的作用。如對“闔門”這一細節(jié)，我提出疑問：祖母離開書齋時“以手闔門”，為什么要“闔門”呢？不久祖母還要再回來，開著門不是更方便嗎？通過體悟，學生們明白了祖母這樣做，怕打擾了孫兒讀書。這一動作細節(jié)正體現(xiàn)出祖母對孫子的關心。同理，對“自語”的神態(tài)和“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”的話語，同學們感受到了祖母對孫兒求取功名的殷殷期望。而這些細節(jié)有共同突出了文章老屋依舊、人事已非的“親情”主題。

通過對教材中的細節(jié)描寫的鑒賞，同學們領悟到了記敘文中細節(jié)描寫的魔力，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。那么我們平時在記敘文寫作中，就應當引導學生在積累生活素材的基礎上，借鑒教材中的成功做法，多訓練細節(jié)描寫，讓學生形成細節(jié)描寫的遷移能力。比如，可多引導學生留心生活中許多精彩感人的細節(jié)：一個背影，一次牽手，一句叮囑，一則短信，一個手勢，一個電話，一次流淚……無不蘊含著深深的愛意和濃濃的親情，用心體悟，再用優(yōu)美的文字將這些細節(jié)記錄下來，最后錘煉語言，力求能生動形象地表情達意。

請看一次作文細節(jié)描寫練習中學生寫的這段文字：

“現(xiàn)在我可以安心地去學習了?！迸R走的時候，我對媽媽說。媽媽驚奇地說：“你以前不能安心學習嗎？”我沉默了。媽媽啊，你從來都不會隨便花錢，一整年都舍不得買一件新衣服，更不必說給自己買化妝品，而是把零零碎碎的錢都積聚起來供我上學，我怎么忍心看著你那么操勞？我多么希望早點完成學業(yè)，來幫你減輕勞苦，為你分擔生活的重壓。媽媽啊，你知道嗎？當我站在你的面前，我健康而挺拔的身材已經高過你了。你知道嗎？有一天我擁著你的肩膀，突然發(fā)現(xiàn)在陽光下面有亮晃晃的東西刺痛了我的眼睛。當我看清楚那是什么的時候，那東西刺痛了我的內心。那亮晃晃的在陽光下面炫耀著是媽媽的白發(fā)！從那一片茂密的青絲當中突兀地綻露出來，用它那細如針尖的鋒利，刺入我的眼簾，刺痛我的心甚至我的靈魂。

這段描寫較好地應用了細節(jié)描寫，心理活動描寫細膩，情感真摯，頗能動人。我讓同學們反復品讀，反復賞析，學習其優(yōu)點，并在作文中加以運用。

在記敘文作文訓練中，我和學生們一起提煉出了如何寫好細節(jié)的五種方法，分別是：①關鍵之處駐足，“慢”說細微之處；②細化動作描寫，延長行動過程；③巧妙運用修辭，傳達敘寫神韻；④精心錘煉詞句，表現(xiàn)對象特征；⑤適時類比聯(lián)想，豐富文章內涵。而且讓同學們在作文練習中加深理解，反復運用，自然提高了記敘文水平。

當然，細節(jié)描寫也不是越多越好，而要恰到好處，如蘇軾所言，“常行于所當行，常止于不可不止”。

孟娜，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。