沈嬌

【摘 要】學(xué)前教育備受關(guān)注的今天，傳統(tǒng)的學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展人們廣泛關(guān)注的議題。新時(shí)期的社會(huì)需求，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文試圖通過(guò)對(duì)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)必要性的探討，來(lái)進(jìn)一步探究如何對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行特色定位。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；特色；培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)幼兒的教育關(guān)鍵在幼兒園教師，也就是即將走出校門的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。所以，提高幼兒的教育質(zhì)量，首先要提高高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。對(duì)幼兒園教師提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能滿足幼兒、家長(zhǎng)及社會(huì)的需求。各大高校是時(shí)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的畢業(yè)生。

1 重新定位培養(yǎng)目標(biāo)的必要性

1.1 教育改革的需要

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。[1]我國(guó)教育改革，首先就要從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始，因?yàn)橐粋€(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)方向的指揮棒，是人才培養(yǎng)規(guī)格的領(lǐng)路標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅導(dǎo)引著學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向、規(guī)定著課程體系的設(shè)置、影響著制約課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，甚至決定著學(xué)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性和教師專業(yè)發(fā)展的方向。[2]所以，為了學(xué)前教育專業(yè)能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，改革學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)迫在眉睫。

1.2 社會(huì)需求的變化

隨著社會(huì)的變化發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求也日益提高，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才需求變得更加多元化和精英化。

1.2.1 社會(huì)需求多元化

目前，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求不僅僅是幼兒園、托兒所等傳統(tǒng)幼教機(jī)構(gòu)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各種新型的幼教機(jī)構(gòu)不斷地興起，例如，各種早教機(jī)構(gòu)、親子機(jī)構(gòu)、婦嬰保薦機(jī)構(gòu)、月嫂機(jī)構(gòu)等。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向變得越來(lái)越多元化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅要掌握傳統(tǒng)的專業(yè)技能，即唱歌、跳舞、繪畫、視唱等等，更要掌握先進(jìn)的現(xiàn)代科技，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體等。所以要求新時(shí)代的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要跟近時(shí)代發(fā)展的步伐，更好的適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)需求。

1.2.2 競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

隨著我國(guó)幼兒教師的社會(huì)需求量、需求類型的急劇增加，包括高等職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的高校紛紛創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)、擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的規(guī)模，出現(xiàn)了全國(guó)各地幼兒教育師資培養(yǎng)辦學(xué)熱。隨之而來(lái)的，培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差問(wèn)題也變得非常突出。[3]隨著市場(chǎng)需求的不斷變化，對(duì)幼兒園教師的學(xué)歷水平也提出了新的要求，從以前中職畢業(yè)生就能滿足就職需要，到現(xiàn)在本科畢業(yè)生都無(wú)法滿足幼兒、家長(zhǎng)及幼兒園的要求。隨著學(xué)前教育專業(yè)的市場(chǎng)需求越來(lái)越飽和，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)只能靠特色、創(chuàng)新來(lái)提高競(jìng)爭(zhēng)力。所以，高校需要及時(shí)的根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一定要建立特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天立于不敗之地。

2 學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的特色定位

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)特色定位的前提是師德教育，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，面對(duì)的教育對(duì)象是3-6歲的幼兒，所以師德教育是一切培養(yǎng)目標(biāo)的前提，首先要做到的就是愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)待幼兒有愛(ài)心、有耐心、有責(zé)任心。

2.1 保育型人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會(huì)及家庭對(duì)新生兒的重視，現(xiàn)在社會(huì)，幾乎每個(gè)家庭從新生兒降生就開(kāi)始找專業(yè)的育嬰團(tuán)隊(duì)、月嫂來(lái)對(duì)嬰兒進(jìn)行看護(hù)。但是，目前社會(huì)上專業(yè)的育嬰師并不多，所以，高校可以有目的的培養(yǎng)專業(yè)的育嬰師以及月嫂方向的專業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)育嬰師的課程，講授護(hù)理孕婦、產(chǎn)婦及嬰兒的專業(yè)知識(shí)技能，從而使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生可以有力的占據(jù)這一大塊的市場(chǎng)。而且，幼兒園對(duì)保育這方面的要求也越來(lái)越高，不像以前只要有看孩子、照顧孩子起居生活經(jīng)驗(yàn)就可以的阿姨，而是需要有專業(yè)知識(shí)技能的教師才能勝任，家長(zhǎng)才能更放心的把孩子送到幼兒園。所以，保育型的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)特色目標(biāo)定位的主打。

2.2 親子型人才培養(yǎng)目標(biāo)

“親子教育”是保護(hù)嬰幼兒健康，嬰兒的人格發(fā)展培養(yǎng)潛力為目標(biāo)，早期教育是一種特殊形式，宗旨是不斷提高出生人口的整體素質(zhì)，可以增進(jìn)家人間的情感。隨著家長(zhǎng)對(duì)親子教育越來(lái)越重視，就有親子教育課程講授能力的教師也就越來(lái)越被需要，具備親子教育能力的教師供不應(yīng)求。目前，“親子教育”基地通常以幼兒園為依托，所以我國(guó)的親子教育課程主要還是依托幼兒園，主講教師還是要從幼兒園里的教師選拔，通過(guò)對(duì)父母的培訓(xùn)和提升而達(dá)到的對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康、和諧地的發(fā)展。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備這樣的能力，高校有目的的開(kāi)設(shè)高級(jí)親子教師的課程，培養(yǎng)親子教育型的人才培養(yǎng)是勢(shì)在必行的。

2.3 早教型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期，教育實(shí)施的越早，對(duì)幼兒潛力的開(kāi)發(fā)越好。例如有人認(rèn)為，幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳年齡；外語(yǔ)學(xué)習(xí)最遲也不能超過(guò)4-5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不會(huì)與本國(guó)語(yǔ)言相混淆；5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺(jué)最佳年齡。[4]目前市場(chǎng)早的早教機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，對(duì)早教人才的需求量越來(lái)越大，所以，高校應(yīng)該著力培養(yǎng)早教人才，這也為學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)選擇拓寬了道路。高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些早教的課程，例如，奧爾夫音樂(lè)教育、蒙臺(tái)梭利教育、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等等。

2.4 特長(zhǎng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)

幼兒園里的特長(zhǎng)班開(kāi)設(shè)的越來(lái)越多，幾乎每一個(gè)幼兒都至少報(bào)一個(gè)特長(zhǎng)班，例如，口才班、手工班、鋼琴班等等，所以幼兒園對(duì)具有特長(zhǎng)的幼兒園教師的需求量越來(lái)越大，這就要求高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都具有自身的特色和創(chuàng)造力。不但可以增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，更能讓學(xué)生在工作崗位上體現(xiàn)自我價(jià)值，更好的適應(yīng)今天競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].2012-2-10.

[2]楊琳琳.當(dāng)前高師學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：96.

[3]安石英.論當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[4]李娜.激活科技館資源開(kāi)發(fā)早期科普教育：如何在科技館開(kāi)展0-6歲兒童的科普教育[J].科技風(fēng)，2011（22）.

[責(zé)任編輯：丁艷]