陳亞軍

不可否認，我們當前的英語課堂教學中還存在部分無效或低效的教學行為，英語教師應有意識地完善自己的教學行為，達到理想有效的課堂教學效果。要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。如果學生對英語學習沒有興趣，那么，不論教師采取何種措施和手段來提高英語課堂教學的有效性，結果都將是徒勞的。筆者認為提高英語課堂教學有效性的首要任務便是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

一、創(chuàng)建和諧的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的前提

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。和諧的師生關系能激發(fā)學生對教師言行的認同效應，從而激發(fā)學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規(guī)律，中學英語教師尤其需要牢牢把握這一規(guī)律。

1.在課堂上，教師應根據(jù)不同學生的心理，發(fā)揮各自的特長，保護他們的自尊心和創(chuàng)造性，這是建立和諧的師生關系必不可缺的途徑之一。學生一旦得到老師的信任，他們就會感到溫暖，尤其是那些后進生。他們不喜歡哪位老師，往往就會對他所教的學科也厭倦。教師掌握這一點，就應該在課堂上千方百計地調動他們的學習積極性。如：讓擅長繪畫的同學在黑板上畫畫；或讓暫時落后的同學上講臺做些簡單的表演動作。在他們創(chuàng)造性的表演中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不斷給予肯定和鼓勵，使他們認識到自身的價值。在課堂游戲性的句型操練中，一些被指定擔任角色的學生感到有一種自豪感，增添了學習英語的信心。這既有利于調動學生的積極性，縮短了師生之間的距離，又能保持課堂上熱烈、生動活潑的交際氣氛。所以課堂教學的趣味性少不了融洽的師生關系。另外，教師對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使學生感到還有希望，從而保持學習的積極性。

2.在教學活動中，教師對教學工作認真負責的精神，正直無私的品德及耐心、細致、百問不厭的態(tài)度，同樣是贏得學生尊敬和信任的基礎。教師要經常深入到學生中去，為他們解答學習和生活中一切難題，做知心朋友。思想上的共識，必然強化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學生主動配合老師的教學活動，創(chuàng)造良好的師生關系和積極主動的雙向配合教學關系相互促進的良性循環(huán)局面。這雖然有點“功夫在教外”的味道，但這確實是取得成效的有效途徑。

二、活潑生動的課堂教學是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。教材以語言結構為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內容融為一體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，學生學習的興趣就會經久不衰。在這里必須強調的是，在教學中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機結合起來，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大鬧忽略細節(jié)兩種傾向，力爭做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達主題的效果。

三、運用多種直觀教學手段，創(chuàng)設趣味學習情境是激發(fā)學生學習興趣的最佳途徑

在英語教學中，教師應充分利用各種直觀教學手段，特別是新興的多媒體技術，借助當今視聽與電腦的高科技優(yōu)勢，形聲兼?zhèn)涞貏?chuàng)設生動形象、新奇有趣的樂學情景，集中學生的注意力，啟迪學生的創(chuàng)造思維，調動學生主動參與學習，從而提高課堂教學效率和質量。直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。英語中的直觀教具有：實物、圖片、動畫、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等。而經濟又實用的是實物和簡筆畫，用這兩種教學手段，可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速建立起一種聯(lián)系。如教授clock，hand，desk，apple等單詞時，可直接演示實物；而對于某些知識，迅速在黑板上畫上寥寥幾筆，既形象生動，又能使學生很快掌握；能表演的動作，盡量表演出來，使學生一目了然；教時間的表達法時，帶一個掛鐘去教室，一邊轉動指針，一邊指導學生練習。指針轉得越來越快，學生對如何表達英語的時間越來越熟練。教感嘆句時，盡力夸張要感嘆的詞，又有表情又做動作，學生極易理解又記憶深刻；教祈使句時，命令學生一會兒向東一會兒向西，一會兒要求他們執(zhí)行正命令，一會兒又要求執(zhí)行反命令；一會兒教師命令學生，一會兒學生又命令教師，等等，在豐富多樣，反復實踐、正誤比較中，祈使句的用法逐漸被他們掌握。

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發(fā)展為本”。因而，只有激發(fā)學生學習英語的興趣，激活課堂，增加英語課堂教學的生命意識，才能更好的提高英語課堂教學的有效性。