奚華英

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，是針對(duì)幼兒初入小學(xué)的種種不適應(yīng)，在小學(xué)一年級(jí)之初設(shè)置的一段特殊學(xué)習(xí)時(shí)間。大部分智障兒童在進(jìn)入特殊學(xué)校之前沒有接受過學(xué)前教育，因此他們的行為習(xí)慣很差。近幾年來，我校開展了一年級(jí)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期教育的探索，在實(shí)踐中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、以愛心暖化孩子的心靈

每天清早，智障學(xué)生一踏入校門，所在班的班主任和搭班教師便會(huì)第一時(shí)間站在教室門口微笑著迎接孩子的到來，從家長(zhǎng)的手中牽過一只只小手，給他們安排好座位，然后與每一個(gè)孩子進(jìn)行接觸與交談。教師會(huì)將哭鬧的學(xué)生摟在懷中，為他們擦去眼淚和鼻涕，柔聲細(xì)語(yǔ)地寬慰著，直到孩子的情緒漸漸地穩(wěn)定下來。

平時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)接近學(xué)生，像媽媽一樣喊他們的小名，以此來縮短師生間的距離。學(xué)生拉屎拉尿了，教師為他們擦洗，并給他們換上干凈的衣褲……就這樣，教師用慈母般的愛慢慢溫暖了這些智障學(xué)生的心靈。

二、制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)《上海市小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期“綜合活動(dòng)”實(shí)施指導(dǎo)意見》的要求，結(jié)合本校中重度智障學(xué)生的特點(diǎn)，我校制定了《金山區(qū)輔讀學(xué)校一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期“綜合活動(dòng)”實(shí)施方案》，其課程內(nèi)容主要圍繞“環(huán)境適應(yīng)”和“習(xí)慣養(yǎng)成”兩大要素設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)模塊：熟悉新環(huán)境、了解新規(guī)范、養(yǎng)成好習(xí)慣、學(xué)會(huì)鍛煉與保健、學(xué)習(xí)保護(hù)和安全（見表1）。

上述活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制定，立足于智障學(xué)生的年齡和智齡特征，遵循智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以游戲活動(dòng)、情景模擬、講故事等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生感受在學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂，了解基本的學(xué)校常規(guī)要求，并逐步培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了更扎實(shí)有效地培養(yǎng)智障兒童的良好習(xí)慣，我們將準(zhǔn)備期定為一年級(jí)開學(xué)后的前四周內(nèi)。

三、一年級(jí)智障學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的

教育教學(xué)策略

智障學(xué)生抽象概括能力差，一些道理短時(shí)間內(nèi)很難讓他們理解。我校主要采取了以下幾種教育方法。

1.行為矯正法

由于一年級(jí)智障學(xué)生存在的許多行為問題不是能用說幾句話就能糾正過來的，由此我校運(yùn)用了行為矯正技術(shù)，主要采取模仿示范、強(qiáng)化等方法。

做法一：模仿示范法。

大量的心理學(xué)研究結(jié)果表明，人類的大多數(shù)行為都是通過觀察學(xué)會(huì)的。智障兒童的認(rèn)知能力差，頭腦中的表象貧乏，導(dǎo)致心理上的缺陷和社會(huì)適應(yīng)能力的障礙。但他們普遍具有一定的模仿能力，因此模仿示范法對(duì)形成智障兒童良好行為習(xí)慣有特殊作用。

在實(shí)際活動(dòng)中，我們積極為智障學(xué)生提供行為示范和一些觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們有更多學(xué)習(xí)和模仿的情景，以增加他們頭腦中的表象。如見到教師主動(dòng)鞠躬問好。我們先率領(lǐng)學(xué)生觀看高年級(jí)學(xué)生的禮貌行為表現(xiàn)，使他們的行為有了標(biāo)準(zhǔn)。然后在此基礎(chǔ)上，教師再講解要領(lǐng)，親自示范并予以指導(dǎo)。天天練，反復(fù)練，學(xué)生養(yǎng)成了見到教師、客人主動(dòng)鞠躬問好的好習(xí)慣。

做法二：強(qiáng)化法。

智障學(xué)生大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，而且容易泛化，因而對(duì)他們的行為矯正與訓(xùn)練要采取強(qiáng)化的策略。如智障學(xué)生上課時(shí)“坐”的姿勢(shì)各種各樣，有將腳蜷縮在椅子上的，有坐在地上的，還有躺在地上的，五花八門?！傲ⅰ钡臉幼痈乔ё税賾B(tài)。我校在訓(xùn)練學(xué)生的“坐”“立”姿勢(shì)時(shí)，如果學(xué)生能做到正確的“坐”和“立”的姿勢(shì)，教師會(huì)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在實(shí)施強(qiáng)化法時(shí)將“正負(fù)”強(qiáng)化法結(jié)合起來進(jìn)行區(qū)分性強(qiáng)化訓(xùn)練。即對(duì)正確的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不良行為給予懲罰。這種方法充分調(diào)動(dòng)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，縮短了養(yǎng)成良好習(xí)慣的時(shí)間。

2.提示法

智障學(xué)生自我控制能力差，尤其是興奮型的智障學(xué)生往往容易沖動(dòng)，有時(shí)他們不等教師提完問題就舉起小手發(fā)言或插嘴，并講一些與教師提問毫無關(guān)系的事情，使教師哭笑不得。這時(shí)，教師要及時(shí)提醒學(xué)生，有意識(shí)地控制不良行為發(fā)生。例如，教師在上課前先提醒學(xué)生上課回答問題要耐心思考，思考成熟后再回答，不可以插嘴搶答，從而起到提示、預(yù)防的作用。在實(shí)際操作中，提示的形式有很多，可以口頭語(yǔ)言提示，也可以手勢(shì)提示等。

3.順其自然法

智障兒童一般都有任性、固執(zhí)、逆反等個(gè)性特點(diǎn)，在教育時(shí)，如果采取強(qiáng)制、命令等方式，往往適得其反。教師只有在聽其自然中為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情境，才會(huì)奏效。如一名重度智力障礙學(xué)生，喜歡躺在桌子底下，教師沒有生拉硬扯，強(qiáng)迫他坐在座位上，而是順應(yīng)了他，等到他自己起來時(shí)，教師再自然引導(dǎo)他坐到座位上來，并對(duì)這個(gè)行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既鞏固了他的積極行為反應(yīng)方式，又弱化了他的不良行為。順其自然的策略不是放任自流，其目的在于使積極地訓(xùn)練措施得以順利實(shí)施。

4.個(gè)別訓(xùn)練法

智障學(xué)生的障礙程度不一，病因復(fù)雜，表現(xiàn)多樣，有的還伴有其他的疾病和殘疾，個(gè)性差異很大，這就需要針對(duì)每個(gè)智障兒童的身心特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練。首先，我校對(duì)每個(gè)智障學(xué)生進(jìn)行診斷，掌握其心理活動(dòng)的規(guī)律與行為問題所在；再為每個(gè)學(xué)生制訂與其心理發(fā)展相適應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中我們還對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方法，使其及時(shí)看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)自我行為的改進(jìn)。

5.家校合作法

一個(gè)家庭的重心就是孩子，雖然孩子存在著一定的缺陷，但對(duì)于許多家長(zhǎng)來說自家的孩子都是寶貝疙瘩。家長(zhǎng)總是以種種理由包辦了孩子的所有事情，也養(yǎng)成了孩子不愿動(dòng)手，脾氣倔強(qiáng)等不良習(xí)慣。因此教師利用家長(zhǎng)接送孩子、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等時(shí)間，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地為家長(zhǎng)提供比較科學(xué)的教育和訓(xùn)練的方法，讓家長(zhǎng)在家里進(jìn)行有效訓(xùn)練。

除了以上這些方法以外，我們還積極開展一些豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律、儀態(tài)、口語(yǔ)、禮貌等。

蘇霍姆林斯基說過：“教育一個(gè)能力差、智力低的兒童應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童有百倍的細(xì)致、耐心和富有同情心?！蔽覀兿嘈?，在我們的全身心付出和科學(xué)的訓(xùn)練方法以及家長(zhǎng)的配合和協(xié)助下，這些智障學(xué)生一定會(huì)有可喜的進(jìn)步。（責(zé)任編輯 尹 杰）