伏金祥等

天水市一中是一所百年老校，長期以來，學(xué)校秉承苦志以求立，廣學(xué)以求通的校訓(xùn)精神，形成了嚴(yán)格、認真、求實、創(chuàng)新的教風(fēng)和勤學(xué)、好問、善思的學(xué)風(fēng)。新課程實施以來，學(xué)校不斷深化教學(xué)改革，重建學(xué)校制度，深入研究學(xué)分制管理的有關(guān)問題，積極構(gòu)建與學(xué)分制管理相適應(yīng)的課程文化和校園文化，推動了新課程的順利實施。

一、主要做法

1.建立新的多元課程結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)教育課程改革的核心是構(gòu)建多元化和選擇性的課程，學(xué)分制管理就是要適應(yīng)并保證這一課程制度和核心理念在學(xué)校的全面落實。為此，學(xué)校以課程建設(shè)為抓手，根據(jù)國家與甘肅省高中課程的實施方案，制定了《天水市一中新課程設(shè)置與管理方案》《天水市一中新課程實驗學(xué)分配置方案》《天水市一中學(xué)生選課指導(dǎo)意見》，形成了由8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、17個科目、53個必修模塊、20個必選模塊和若干個任選模塊構(gòu)成的課程體系。同時，根據(jù)學(xué)校及天水市的實際情況，我們整合各種課程資源，按照科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心健康和學(xué)習(xí)與生活技能4大門類，開設(shè)了數(shù)理化生競賽輔導(dǎo)、科技創(chuàng)新、國學(xué)經(jīng)典誦讀、文學(xué)欣賞、心理、日語、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)會生活、天水歷史文化、天水地理、地方傳統(tǒng)體育等25門校本課程，初步建立了校本課程體系。

對活動類課程的設(shè)計是：高中三年學(xué)生至少完成3個研究性學(xué)習(xí)課題，共15個學(xué)分，社會實踐6個學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2個學(xué)分。著力拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生視野，使學(xué)習(xí)更加貼近生活，貼近社會，貼近實際，發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、進取精神、學(xué)習(xí)能力和服務(wù)人民、服務(wù)社會的責(zé)任感與使命感。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

高中學(xué)分制管理對學(xué)生修習(xí)過程高度關(guān)注，這是新課改的亮點，也是一個難點?；凇爸灰プ∵^程，好結(jié)果自然而來”的理念，我們就這一問題進行了重點研究和探索。我們認為，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程雖然密切相關(guān)，但從本質(zhì)上講，是兩種不同的活動，“教”與“學(xué)”的主體、活動、形態(tài)及時空范圍都不同，許多學(xué)習(xí)是在沒有教學(xué)的情況下進行的。當(dāng)前高中學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)方式主要是課堂聽講與課后練習(xí)，方法單一，缺乏策略，學(xué)習(xí)能力差。優(yōu)秀學(xué)生和成年人學(xué)習(xí)的自主性、探究性特點給了我們啟示：普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)強化自學(xué)、養(yǎng)成善于整理、樂于交流、反思總結(jié)的習(xí)慣和方法。學(xué)校提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“五環(huán)節(jié)”，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后整理、作業(yè)練習(xí)、交流反思，特別對教師弱控制之下的課外學(xué)習(xí)加以梳理，著力指導(dǎo)學(xué)生善于運用學(xué)習(xí)策略主動學(xué)、合作學(xué)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。

3.形成與學(xué)分制相配套的系列制度

要保證學(xué)分制管理有效實施，必須建立一系列與之相配套的管理制度。學(xué)校制定了《天水市一中學(xué)分認定管理暫行規(guī)定》，明確了學(xué)分認定的指導(dǎo)思想和原則，對學(xué)分認定的條件、程序，監(jiān)督、檢查及管理都作了具體規(guī)定。學(xué)分認定中最難的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)校就學(xué)生“修習(xí)過程”深入探索，制定了《天水市一中學(xué)生學(xué)業(yè)評價辦法》和《天水市一中學(xué)科學(xué)分管理細則》，明確按學(xué)習(xí)“五環(huán)節(jié)”要求進行模塊學(xué)習(xí)過程評價；形成了《天水市一中選課指導(dǎo)意見》、《天水市一中學(xué)生社會實踐及社區(qū)服務(wù)實施方案（試行）》、《天水市一中研究性學(xué)習(xí)活動實施方案（暫行）》，對學(xué)校選課工作與綜合實踐活動的學(xué)分認定方法和具體程序提出了明確的具體要求。

4.建立了綜合實踐活動學(xué)分認定的質(zhì)性評價機制

綜合實踐活動類課程的學(xué)習(xí)方式主要是觀察、實驗、調(diào)查、研究、討論、物品制作與生產(chǎn)活動等體驗性學(xué)習(xí)和問題解決性學(xué)習(xí)。為此，我們根據(jù)學(xué)生參加活動的時間、組織的過程、設(shè)計方法、學(xué)生的態(tài)度與表現(xiàn)等進行質(zhì)性評價，以肯定和激勵為主，不進行量化評價。鼓勵并要求學(xué)生自己參與設(shè)計、自己選擇主題、自己組織實施、展開自我評價，將活動的設(shè)計和實施過程作為學(xué)生創(chuàng)造、反思和體驗感悟的過程，同時將研究性學(xué)習(xí)活動、社會實踐與社區(qū)服務(wù)的時間與內(nèi)容統(tǒng)籌安排，確?；顒淤|(zhì)量。

研究性學(xué)習(xí)分為課題研究類和項目（活動）設(shè)計兩大類別，使學(xué)生初步了解問卷調(diào)查、訪談、實驗等研究方法。社會實踐采取集中與分散相結(jié)合的方式，高一集中組織軍訓(xùn)，高二分班組織學(xué)生考察市博物館、氣象局、農(nóng)林科技園及愛國主義教育基地等實踐教學(xué)點，高三以學(xué)習(xí)小組形式分散到工廠、農(nóng)村、科研院所及高等學(xué)校參觀、體驗和調(diào)查，進行職業(yè)理想教育。同時，高一、高二年級學(xué)生每學(xué)年分別參加不少于5個工作日（一個工作日不少于4小時）的社區(qū)服務(wù)。

二、幾點思考

1.構(gòu)建多元化課程結(jié)構(gòu)是前提

學(xué)分制管理與選課制相伴而生，以多樣化的課程體系為基礎(chǔ)和前提條件。課程的多樣化并不是簡單地增加一些課程門類，而是要求學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求及當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實際對課程體系進行整體設(shè)計。它是事關(guān)課程改革和學(xué)校發(fā)展的核心問題，每一所學(xué)校都必須優(yōu)先解決。

2.落實學(xué)生選課制度是核心

從實施學(xué)分制管理的具體情況來看，在新課程實施之初，部分學(xué)校把學(xué)分制管理的重點放在學(xué)分認定及其管理上，忽視了學(xué)生選課制度建設(shè)及其相關(guān)工作。在新課程實驗的推進中，學(xué)校和教師必須充分認識選課制度的緊迫性與重要性，加強對學(xué)生選課工作的研究和指導(dǎo)，及時制定學(xué)生選課辦法，認真組織教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定課程修習(xí)計劃。加快建立健全相關(guān)規(guī)章制度，在校內(nèi)機構(gòu)設(shè)置及管理運行機制的改革和建設(shè)方面大膽探索創(chuàng)新。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵

實施新課程，教師面對課程體系、課程結(jié)構(gòu)的宏觀調(diào)整，必須更新課程理念，調(diào)整和完善知識結(jié)構(gòu)，密切關(guān)注本學(xué)科新進展，并要結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)生需求及自己的專長建設(shè)和開設(shè)選修課和校本課。同時在教學(xué)中教師也面臨著角色轉(zhuǎn)換的問題，即由傳統(tǒng)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師實施新課程的能力，推動教師專業(yè)發(fā)展則顯得更為重要。從天水市一中的實際情況來看，少數(shù)教師能根據(jù)自己的專業(yè)特長，開設(shè)選修課。學(xué)校目前開設(shè)的校本課程有學(xué)法指導(dǎo)、日語、心理、地方傳統(tǒng)體育等。但大多數(shù)教師顯然還沒有做好這方面的準(zhǔn)備。

4.管理手段現(xiàn)代化是必要條件

實行學(xué)分制管理，課程和教學(xué)管理的工作量成倍增加，難度提高，在學(xué)校規(guī)模較大的情況下，建立管理信息系統(tǒng)，將為學(xué)分制的順利實施提供保障。但是從天水等地實施高中新課程的情況來看，單靠一所學(xué)校來建立課程管理信息系統(tǒng)還不太實際，至少在一個地區(qū)內(nèi)應(yīng)建立統(tǒng)一的學(xué)分管理系統(tǒng)。學(xué)分制管理不是一項單獨的管理措施，它與學(xué)校課程管理的方方面面緊密聯(lián)系，這一項工作的滯后勢必影響到學(xué)分管理工作的規(guī)范化。

5.優(yōu)化外部環(huán)境是重要保證

長期以來我國一直實行學(xué)年制的剛性課程制度，要實現(xiàn)一定程度的學(xué)校課程自主權(quán)，必然受到傳統(tǒng)的課程管理體制及其思想慣性的抵制。一方面，實施了新課程的不少地方，教材與課程管理部門采取自上而下的決策方式；另一方面，長期習(xí)慣了傳統(tǒng)課程體制的學(xué)校，教師和學(xué)生都過分依賴和迷信統(tǒng)編教科書。高考的單一性、強迫性與高度的統(tǒng)一性，使其與學(xué)分制管理的價值追求之間也存在偏差。學(xué)分制管理是這次課程改革的重點之一，教育主管部門和高等院校考試招生部門必須從相關(guān)政策和制度方面進行根本性的變革，以保證高中多樣化、選擇性課程體系建設(shè)和學(xué)分制管理的落實。

（責(zé)任編輯 尹 杰）