谷建萍

摘要：要使幼兒有一張能說會道的嘴巴，中有做個有心人，積極創(chuàng)造時機加以引導(dǎo)、培養(yǎng)，并為他們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，才能真正提高他們的語言能力，從而促進幼兒智力和能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小班；語言環(huán)境；口語表達

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-355-01

語言是人們交際的主要工具，是思維的基礎(chǔ)，對于幼兒，語言是他們認識世界、接受教育的媒介，發(fā)展智力的前提。特別是3—6歲時是幼兒語言發(fā)展最迅速的階段，也是語言學(xué)習最關(guān)鍵的時期。而幼兒的語言能否自然而迅速地發(fā)展，很大程度上取決于他們周圍有沒有寬松、適宜的語言環(huán)境。心理學(xué)研究告訴我們：良好的學(xué)習環(huán)境，能使幼兒全身心地投入。才能最大限度地促進幼兒語言的發(fā)展。

一、用愛心激勵幼兒語言，使幼兒有話敢說

幼兒從家庭踏入幼兒園，由于環(huán)境的變化，對老師和同伴之間關(guān)系的生疏，使他們情緒不穩(wěn)定，變得“沉默寡言”；有的幼兒則因其它原因也不愛說話。因此教師與幼兒要建立起正常的語言交流關(guān)系，教師要真正地去愛每一個孩子，盡量與每一個孩子都能進行積極的交流，為了孩子創(chuàng)造說話的機會和條件，激發(fā)孩子積極向上的情感和與人交談的愿望，為語言發(fā)展提供契機。

1、讓敢說的先說

針對孩子對自己原來的環(huán)境不但充滿向往，而且十分熟悉的特點，老師應(yīng)常設(shè)計些孩子感到熟悉而又愿意參加的教育活動。如：“我愛我家”、“愉快的星期天”等情景談話，孩子們都能體驗到的事情就樂于用語言表達出來。又如：晨間談話“我最高興的一件事”，孩子說就會爭著說：“我爸經(jīng)常帶我到兒童樂園，玩快樂井，我很高興”。這樣，那些平時不善言談的孩子也受到感染，興致勃勃地說了。

2、讓不敢說的模仿著說

為了消除孩子膽怯的心理，老師應(yīng)以親切的話語、和藹的態(tài)度與幼兒交談，使幼兒從情感上得到滿足，感到老師象媽媽一樣可親可信，感受到集體生活的樂趣，進而萌發(fā)說話的欲望。如：回答問題時，讓大膽的孩子先回答較難的問題，讓膽小的孩子重復(fù)回答同伴的問題或簡單的問題，有時甚至可以事先告知答案，回答后給予適當?shù)谋頁P，這樣，在模仿老師和同伴的過程中，增強了信心，并在自然狀態(tài)下得到語言訓(xùn)練。

3、給每個幼兒創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境和機會

語言是在實踐中發(fā)展豐富的。幼兒對語音、詞匯、語法的掌握不是靠教師的講解分析，而主要是依靠教師的示范和自己的多次練習，反復(fù)實踐獲得的，因此，老師必須精心地為孩子創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境。

（1）以游戲為基本活動。語言交往能力是一種體現(xiàn)個性的綜合心理能力，也是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，而游戲是培養(yǎng)兒童這種能力的重要途徑。游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒學(xué)習語言的生動課堂，幼兒在游戲中心情舒暢，無拘無束，語言表達自然，能真實反映心理活動。如：設(shè)計“超市”這一角色游戲，幼兒根據(jù)自己的興趣自由地“選購”自己喜歡的東西，游戲時，孩子們盡情地玩，滔滔不絕地說。

（2）設(shè)立豐富的區(qū)角。區(qū)角活動是教育活動的延伸，是幼兒自由的天地。因此，根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置的表演區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、娃娃區(qū)、語言區(qū)、圖書角、自然角等，讓孩子們在各個區(qū)角里自愿結(jié)伴游戲、講述。

（3）發(fā)揮環(huán)境的教育功能。富有童趣的墻飾，鮮艷、畫面較大的小圖書都是啟發(fā)幼兒說話的“活教材”。如：“祖國各地風情的”大型版畫，讓孩子們胸懷祖國，能激發(fā)他們講述出各地千姿百態(tài)的人文地理和神奇的故事。

二、將語言教育滲透于幼兒一日生活，使幼兒有話可說

語言活動是幼兒園語言教學(xué)的基本組織形式，但不是唯一的形式。日常生活中的語言交際是無意的、多變的、反復(fù)發(fā)生的。它沒有固定的組織形式，不受時間、地點、人數(shù)、內(nèi)容的限制，語言實踐的機會很多，是發(fā)展語言的重要途徑。

1、幼兒園的語言教學(xué)是豐富幼兒詞匯，發(fā)展語言的最直接、最主要的形式

幼兒通過念兒歌、聽故事、童話、寓言、欣賞、散文、看圖講述等形式能接觸到豐富規(guī)范的各類詞匯，但其中的新詞、規(guī)范化的詞語、幼兒往往不能理解和掌握，教師應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點，設(shè)置相應(yīng)的生動的情境，讓幼兒充分運用各種感官，在看一看、聽一聽、嘗一嘗、摸一摸的直接感知中，將詞與具體、生動形象的事物聯(lián)系起來，這樣幼兒則容易形成牢固的聯(lián)系，從而理解、掌握看似想象的詞匯。

2、將語言教育滲透于各個活動中

幼兒園的語言教學(xué)不象小學(xué)那樣有系統(tǒng)性，它必須滲透于各個活動之中，充分發(fā)揮各個活動的整合效應(yīng)。如：數(shù)學(xué)活動中的“一只兔子、一頭牛、一條魚”等等，讓幼兒懂得正確使用量詞；體育活動中幼兒對“跳、跑、爬、扔、提”等動作就可以輕松地掌握。常識活動《認識菊花》，孩子們看到美麗的菊花，就爭先恐后地說出五顏六色的菊花來。

3、把握隨機教育，拓寬幼兒語域

在幼兒生活環(huán)境中可供交談的題材極為豐富，教育者應(yīng)不失時機地給予隨機引導(dǎo)，拓寬幼兒的語域。如一日三餐，可以引導(dǎo)孩子們談?wù)擄埐说纳?、香、味、型及各種食物名稱；打開水龍頭，嘩啦啦的自來水就能豐富“無色、無味、節(jié)約用水”等語匯。“冰動三尺，非一日之寒”。要使幼兒有一張能說會道的嘴巴，中有做個有心人，積極創(chuàng)造時機加以引導(dǎo)、培養(yǎng)，并為他們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，才能真正提高他們的語言能力，從而促進幼兒智力和能力的全面發(fā)展。