王勇

摘要：備課是教學(xué)工作中的首要環(huán)節(jié),教學(xué)無(wú)定法，所以，備課也無(wú)定法，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的備課方法有待于我們?nèi)ヌ剿?、?shí)踐和總結(jié)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談三種以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的備課方法：1、脈絡(luò)備課法；2、投石問(wèn)路備課法；3、二度備課法。

關(guān)鍵詞：脈絡(luò)備課法；投石問(wèn)路備課法；二度備課法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-328-02

傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，新課程追求生成與建構(gòu)。自然，“預(yù)設(shè)與生成”就成了專家、學(xué)者以及廣大一線教師最為關(guān)注的話題之一。任何一堂課都是自然生成的，但是這種自然生成需要周全的預(yù)設(shè)，所以要想上好一堂課，必須要會(huì)備課。“備課”,看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字,但其伸縮性卻很大，一個(gè)初次接受教學(xué)任務(wù)的教師,或一個(gè)機(jī)械性重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的教師與一個(gè)講究教學(xué)藝術(shù)的教師對(duì)“備課”的理解是大相徑庭的。因此,我認(rèn)為像《教育學(xué)》中那樣籠統(tǒng)地給出“備課”的概念是不夠的,而應(yīng)當(dāng)提出一些具體的備課方法供大家參考。當(dāng)然，備課方法有很多，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一些以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的備課方法。

一、脈絡(luò)備課法

留心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在備課時(shí)都會(huì)準(zhǔn)備一份特別詳細(xì)的教案，但實(shí)際上課時(shí)卻常常與教案大相徑庭，甚至根本完不成預(yù)案；而且他們?cè)谏险n時(shí)的表現(xiàn)也很生硬、做作，眼睛里滿是迷茫。為什么呢？因?yàn)樗麄儼呀贪競(jìng)涞妹婷婢愕剑灾劣诎呀贪浮氨场钡脻L瓜爛熟，這樣常常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地被教案牽著鼻子走，甚至有的還會(huì)出現(xiàn)“一節(jié)課教師的眼睛盯住一角不動(dòng)，嘴巴說(shuō)了這句，腦子里想的是下一句”的現(xiàn)象。

脈絡(luò)備課法則是解決這一現(xiàn)象的一種好方法。所謂“脈絡(luò)”就是以這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主體，兼顧環(huán)節(jié)進(jìn)行大致地設(shè)計(jì)。我們都知道一節(jié)課的重難點(diǎn)一般是不變的，其他的就看教師自己隨機(jī)應(yīng)變了，至于細(xì)節(jié)，具體到哪一句話怎么說(shuō)，則可以靈活機(jī)動(dòng)。脈絡(luò)備課法的具體做法是：在備課前，先瀏覽教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)參考，再根據(jù)自己對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的了解，寫出大致的教學(xué)流程，備出一份脈絡(luò)草案，同時(shí)備課當(dāng)中一定要注明環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。例如，在北師大版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第八單元的《運(yùn)白菜》一課中，可以如下這樣設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

共有白菜850棵，運(yùn)走256棵，又運(yùn)走288棵。運(yùn)走兩車后，還剩多少棵？

環(huán)節(jié)二；解決問(wèn)題，交流評(píng)價(jià)。

本環(huán)節(jié)分5步進(jìn)行教學(xué)：

第一步先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第二步反饋方法，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種方法（1）850-256-288 （2）850-288-256 （3）850-（256+288）。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)（3）850-（256+288）這種方法時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題追問(wèn)學(xué)生：為什么要用上小括號(hào)？如果沒(méi)有用上小括號(hào)，它解決的是什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？很顯然，不加上小括號(hào)的意思是先運(yùn)走256棵，又運(yùn)來(lái)288棵，是不符合題意的。

第三步是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種方法是先求什么，再求什么的？哪幾種方法的思考方法是一樣的？并小結(jié)得出：解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以用兩種思考方法。一種是連減，先求運(yùn)走一車后還剩幾棵？；另一種是減去兩個(gè)數(shù)的和，先求兩車一共運(yùn)走幾棵？

第四步是用課件指導(dǎo)學(xué)生怎樣計(jì)算和書寫格式。

第五步是小結(jié)并出示課題：剛才我們用兩種思考方法解決了這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題?？磥?lái)，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以用不同的思考方法來(lái)解決。今天這節(jié)課我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)計(jì)算“三位數(shù)連減”板書課題。

（設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生用兩種方法解決連減問(wèn)題，在一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)接觸過(guò)，所以本環(huán)節(jié)把獲取新知的過(guò)程交給學(xué)生自己，讓學(xué)生充分經(jīng)歷用不同方法解決問(wèn)題的過(guò)程。并在交流評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到與同伴合作的快樂(lè)，樹(shù)立合作交流的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。）

環(huán)節(jié)三：實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化提高。

第一題：算一算436-179-36

（設(shè)計(jì)意圖：這一題是基本題，與例題相仿，要求每個(gè)學(xué)生都能掌握，優(yōu)等生還可以有兩種算法。）

第二題：紅頂百香鵝、綠牡丹茶、獼猴桃、蜂蜜75元、100元、48元、25元

（1）、一位外國(guó)游客買了一袋綠牡丹茶和一箱獼猴桃，付給售貨員200元，應(yīng)找回多少元？

（2）、算一算、想一想200-75-25和200-（75+25）這兩個(gè)算式可能解決了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

（設(shè)計(jì)意圖：這一題是略變題，與例題稍有變化，讓學(xué)生體驗(yàn)有時(shí)用連減的方比較簡(jiǎn)便，有時(shí)用減去兩個(gè)數(shù)的和的方法比較簡(jiǎn)便。最后小結(jié)得出：我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中，有多種方法時(shí)，可以選擇計(jì)算起來(lái)比較簡(jiǎn)便的方法，從而滲透簡(jiǎn)算意識(shí)。）

第三題：算一算，想一想456-268-132這個(gè)算式可能解決了生活中的什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？還有哪個(gè)算式是和它解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的？

（設(shè)計(jì)意圖：這一題是綜合題，難度適當(dāng)加深，第一個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)看算式自編連減應(yīng)用題。第二問(wèn)題的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)連減兩步應(yīng)用題兩種解法之間的聯(lián)系。）

第四題：想一想，說(shuō)一說(shuō)，怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便？

578-299-78 578-（278+31）

578-260-240578-（278+22）

（設(shè)計(jì)意圖：這最后一題是發(fā)展題， 不要求每個(gè)學(xué)生都掌握。）

環(huán)節(jié)四：回顧全課，自主小結(jié)。

這種備課方式粗獷細(xì)膩而又有序，既能提高教師上課思維的“大層次化”和宏觀化，又能提高課堂的有效性。

二、投石問(wèn)路備課法

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，無(wú)論怎樣縝密的備課，都是教師思維想象的體現(xiàn)。即使教師設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮，卻也代替