仇紅珠

摘要：教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者?！睅熒ブW(xué)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂真正“活”起來(lái)，是當(dāng)今每位教師不懈追求的課堂教學(xué)。為此，這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們參與認(rèn)知的全過(guò)程。本節(jié)課從教師的變題到學(xué)生的猜測(cè)，從數(shù)學(xué)規(guī)律性的變化到無(wú)規(guī)律的變化，從學(xué)生列式定勢(shì)思維的出錯(cuò)到學(xué)生的理性思考，教師的角色已悄然發(fā)生改變，這些變化無(wú)不處在老師的引領(lǐng)下，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并形成一定的技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)摘錄；課堂探索；反思教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-291-01

在學(xué)生“認(rèn)識(shí)乘法”后，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)練習(xí)課：

課始，老師在黑板上貼出蘋果圖：2堆蘋果，每堆三個(gè)

師：從圖中你能知道哪些數(shù)學(xué)信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？生：有2堆蘋果，每堆3個(gè)。

我提的問(wèn)題是：一共有多少個(gè)蘋果？肯定了學(xué)生的回答后，引導(dǎo)學(xué)生列出算式。生1:3+3師：這道題除了用加法計(jì)算，還可以用別的方法計(jì)算嗎？生2：3×2或2×3。師（追問(wèn)）：為什么可以用乘法計(jì)算呢？生：因?yàn)槭?個(gè)3相加。師（老師加以肯定后故意放慢語(yǔ)速）：注意觀察，現(xiàn)在老師將圖改變了，怎樣列式呢？（邊說(shuō)邊增加了一堆，3個(gè)蘋果。）生搶著說(shuō)：3×3，因?yàn)槭?個(gè)3相加。師：仔細(xì)看，圖又變了，怎樣列式？（邊說(shuō)邊在每堆下面各增加一個(gè)蘋果，即3堆。每堆4個(gè)。）生：3×4或4×3，因?yàn)槭?個(gè)4相加。師（神秘地說(shuō)）：下面老師又準(zhǔn)備變了，猜猜看，老師可能會(huì)將圖怎么變？生1：老師可能會(huì)在后面添上一堆蘋果。（說(shuō)著，就走上前來(lái)，在黑板上增加了一堆4個(gè)蘋果。）師：怎么列式呢？生：4×4。師：還可能會(huì)怎么變？（把增加的一堆4個(gè)蘋果拿掉。）生2：老師可能會(huì)在每堆下面各增加一個(gè)蘋果。（說(shuō)著，也走上前來(lái)，在每堆的下面各添上一個(gè)。）師：怎么列式呢？生：5×3或3×5。師：還可能會(huì)怎么變呢？（把每堆添加的1個(gè)拿掉。）生3：在后面添上兩堆，每堆各4個(gè)。生4：在每堆的下面各添上2個(gè)。

……

（學(xué)生意猶未盡，都有一種表演的欲望，課堂處在變題與答題的交互活動(dòng)之中。）

師：我和大家想的都不一樣，看怎么列式（在原先3堆，每堆4個(gè)的圖畫后面添了一堆5 個(gè)蘋果。）

生1（急切的回答）：4×4。

生2（爭(zhēng)著說(shuō)）：不對(duì)，應(yīng)該是5×4或4×5。

師（故意沉默，用期待的眼神看著小朋友們。）

生3（慢慢兒站了起來(lái)）：他們好象都不對(duì)，因?yàn)槊慷训膫€(gè)數(shù)不相同，所以這道題不能列乘法算式，只能用加法算式4＋4＋4＋5。

其他同學(xué)經(jīng)生3的點(diǎn)撥，好像頓時(shí)清醒了過(guò)來(lái)，立刻附和道：對(duì)的！對(duì)的！這題不能用乘法，只能用加法。

師：除了加法，還可以怎么列呢？

課堂顯現(xiàn)出片刻的寧?kù)o，孩子們思想的暗流正在涌動(dòng)！

教師繼續(xù)引導(dǎo)：仔細(xì)觀察圖畫，前面的三堆一樣嗎？

經(jīng)我這么一提醒，部分學(xué)生似乎醒悟過(guò)來(lái)，課堂又開始沸騰了，互相交流著，不一會(huì)兒，許多小手舉了起來(lái)。

生4：4×3＋5或3×4＋5。

師：你是怎么想的呢？

生：我是這樣想的，前面3堆可以列成4×3或3×4，再放一堆5個(gè)蘋果，不就是再加上5嗎?

生5（直接說(shuō)出了自己的想法）：我們可以先看成4堆，每堆都是4個(gè)，就可以用乘法算式4×4，另外最后一堆多一個(gè)，所以再在后面加1個(gè)，那算式就是4×4＋1。

全班報(bào)以掌聲！

生6：（也許受到了生5的啟發(fā)：4堆，每堆都看成5個(gè)，多算了3個(gè)，5×4－3或4×5－3。

全班再次報(bào)以掌聲！

師：老師剛才通過(guò)圖形的變化，同學(xué)們想出了這么多方法，真了不起，現(xiàn)在你們也能在小組里合作用學(xué)具圖片自己擺一擺說(shuō)一說(shuō)，列式計(jì)算嗎？

全班異口同聲：能！

小組內(nèi)立刻活動(dòng)開來(lái)。

反思本節(jié)課的教學(xué)，本人有這樣幾點(diǎn)體會(huì)

一、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，教師對(duì)枯燥無(wú)味的乘法練習(xí)課進(jìn)行重組和整合，在變題、猜題活動(dòng)中達(dá)成練習(xí)的目標(biāo)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，課堂生成鮮活、多彩。

二、教師應(yīng)做課堂教學(xué)的引領(lǐng)者

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者?！睅熒ブW(xué)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂真正“活”起來(lái)，是當(dāng)今每位教師不懈追求的課堂教學(xué)。為此，這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們參與認(rèn)知的全過(guò)程。本節(jié)課從教師的變題到學(xué)生的猜測(cè)，從數(shù)學(xué)規(guī)律性的變化到無(wú)規(guī)律的變化，從學(xué)生列式定勢(shì)思維的出錯(cuò)到學(xué)生的理性思考，教師的角色已悄然發(fā)生改變，這些變化無(wú)不處在老師的引領(lǐng)下，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并形成一定的技能。

3、充分尊重學(xué)生的思考

在英國(guó)教材中有這樣一句話：“學(xué)生用什么方法解題，是他自己的事，他的方法就是最好的方法?！边@句話的本質(zhì)就是尊重學(xué)生的獨(dú)立思考。本節(jié)課中，教師運(yùn)用一道無(wú)規(guī)律開放題，通過(guò)算法多樣化為每個(gè)學(xué)生提供了思考、表達(dá)自己獨(dú)特見解的空間，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的思考與挑戰(zhàn)，體驗(yàn)了成功的喜悅。